于工作过程的课程标准.pptVIP

阅读对象 标准内容 学习目标 评价要求 基于工作工程系统化的课程标准 什么是课程标准 阅读者是谁？ 什么是“标准” 标准是“衡量事物的准则” ——《辞海》 标准是由一个公认的机构制定和批准的文件，它对活动或活动的结果规定了规则、准则或特性值，供共同和反复使用，以实现在预定领域内最佳秩序和效益 。 —— ISO/IEC指南2 将重复性的事物和概念作出的统一规定，并经 一定的机构批准和发布的作为共同遵守的准则。 1992年亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议: 课程标准是对学生在校期间应掌握的特定的 知识、技能和态度的非常清晰明确的描述，规 定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的 成绩、行为以及个人发展，以使学生为丰富完 满的生活做好准备。 什么是“课程标准” 课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“教学目标”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师（教师作为教学主体时，称“教学目的”）。 课程标准与教学大纲 二者的功能不同 教学大纲是为教师的具体教学活动服务，以指导教学为目标的。 课程标准不仅是指导教学，更重要的目标是指导学生的学习;是课程建设与教学资源配置的依据。 课程标准是对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价学生的基础，是教学设计、教材编写、教学评估、考试考核的依据。 课程标准是对某门具体课程的目标、内容、 组织及教材编写与实施要求等要素的规定。 什么是工作过程系统化的课程 课程中要进行描述的内容 完整工作过程的情形（1）内容完整 工作任务 工作行动 工 具 工作人员 产品 工作成果 工作环境 完整工作过程的情形（2）过程完整 明确任务/获取信息 制定计划 作出决定 实施计划 检查控制 评定反馈 不是学科知识系统化，但所涉及的工作知识相对于所要完成的具体工作来说又是系统的，即有专业知识，又有过程性知认识，即有显性知识，又有隐性的知识。 不可能是单科为主的知识而一定是综合学科的知识（因为要完成一项具体工作所需要的是多个学科的知识）。 它不仅使学生学会工作，也使学生学会学习； 不仅学习工作方法，还学习标准作业规程和工作要求； 不仅学会做事；还培养了关键能力。 工作过程知识是指有丰富经验的技术工人所特有的、与生产过程相关的知识，特别是工作经验与理论反思间的特定关系，它是工作过程中直接需要的（区别于学科系统化的知识）、而且在工作过程中自我获得的，特别是通过经验性学习（费舍尔，2000）。工作过程知识多数是隐性的（默会知识），是生产经验与专业理论知识相结合的产物，其结合的紧密程度与工作者个体和工作任务的复杂程度有关。 完整工作过程的情形（3）知识完整 工作过程系统化的课程 工作过程系统化的课程是从职业的典型工作任务转化过来的，它体现了完整的工作过程，有具体的工作成果。 课程体系遵循了从简单到复杂的认知规律。是一体化的课程，采用行动导向的教学方法。 它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合；促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合；科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合；学校教育与企业实践相结合”，学生通过对技术(或服务)工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。 基于工作过程课程标准的主要内容 课程的性质 工作过程描述 课程内容和要求 课程目标 实施建议：学习情境 、教学建议 、教学评价建议 、教学资源的开发与利用建议 学习目标的描述 容易出错的地方 综合知识 工作经验 思维 学习 心智技能 操作技能 信心 责任心 爱心 细心 耐心 安全 眼观六路 专业交流 耳听八方 素质要求 培养目标 五“心”级职业能手 课程标准中学习目标的理解要点 课程标准所规定的学习目标是统一的基本要求，而不是最高要求； 课程标准的学习目标，主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述； 学生学习目标的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的； 课程标准目标的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 认知、情感与动作技能 虽然这三种能力通常是并列表述的，但事实上在具体的职业活动中，它们是交织在一起、没法分割的，因此在教学过程中，也要把它们作为一个整体来培养。还要注意的