初中数学双语教学反思.doc

初中数学双语教学反思大力推进双语教学是发展新疆，建设新疆，稳定新疆，提高新疆教育教学质量尤其是少数民族教育教学质量的需要，是实现各民族共同繁荣进步的重要举措，也是缩小个民族之间的教育差距，提高少数民族的素质，实现“民汉兼通”的重要途径。 2008年10月，由于工作需要，我从一所镇汉族中学借调到市里的一所民族学校担任双语班的数学教师。通过两年多的教学实践，我深深地体会到双语教学对民族学生的益处，同时，我也感受到双语教学并不是一帆风顺。“双语教学”既不同于普通的汉语教学，也不同于用母语进行学科教学，它的意义是在于通过汉语与民族语言的教与学架设一座由母语专业知识体系到汉语专业知识体系的桥梁，双语教学时间更是一种新的教学理念和学习方式的探索，是在师生互动中展开教学的一种新的教学模式。如果教学方法不当，课堂沉闷乏味，只会加重学生的负担，使学生产生畏惧心理，失去学习的乐趣和动力，产生厌学心理，甚至会影响青少年的健康成长。因此，在双语教学中，提高学生的学习兴趣最为重要。 在数学双语教学中，学生最大的困难之一就是对数学概念的理解模糊不清，而数学概念是整个数学学科的基础，它的理解和掌握是学习数学的第一步。概念都无法理解和掌握，又怎么能学好数学呢？所以，学生对概念的学习，第一步就是感知和理解语言。因此要让学生正确的理解和掌握概念，首先要从语言上下功夫。从生源上来看，“双语生”（这里特指懂母语和汉语双种语言的学生）主要有以下几类：（1）母语占绝对优势，汉语相对较差，这类学生存在对译转换，对他们应采取以母语为主，汉语为辅的教学方式是最有效的。（2）母语和汉语均非常熟练并能自由使用，对这类学生应采取以母语和汉语交替使用的教学方式，效果最好。（3）社交语言为汉语，且汉语比母语熟练（这类学生大多是从汉校转入）对他们来说应以汉语为主，母语为辅的教学方式较为理想。所以我认为数学双语课可采取小步子渗透来进行双语教学渗透模式，即根据师生的语言实际，从少到多的进入到学科课堂之中，这样才能激发学生学习数学的兴趣。 数学本身就是一门比较枯燥的学科，再加上语言上的障碍，因此，在数学教学中，我绞尽脑汁，尽可能把枯燥的数学课堂搞的活跃一些，克服语言上的障碍，提高课堂效果。 第一，因为导入设计这一环节起着影响全局，辐射全课的作用，一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，却能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，到底哪个学生的心灵，形成良好的课堂气氛。因此，在每次备课时，我结合学生汉语掌握的实际情况精心设计导入，充分利用教具、挂图等，来调动学生的学习兴趣，让学生处于最佳学习状态。 第二，在教学过程中，创设情境游戏或活动，使学生在自然地汉语交际中学习数学知识。学生在教学活动中不单纯是一个获得知识的过程，更重要的是要在良好的活动情境中，完成知识目标向能力目标的转化，这也是体现双语教学和课堂改革相结合的关键所在。在课堂教学实践中，通过巧妙合理的各类游戏活动，来激发学生的学习兴趣，进行汉语交际，在整个游戏过程中学生们主动参与，上下互动，有反馈，有评价，这正体现了以学生发展为本的理念，使学生们在各类游戏中掌握了数学知识，并使学生知道“数学来源于生活，又为生活服务”，达到双赢。 第三，在教学中，加大多媒体教学的应用。多媒体技术具有表现力强，再现力强，参与力抢，大容量，融文字、图像、声音为一体的特征。利用这一特征，可以压缩数学粉笔课的教学时间，提高学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，更好的为数学双语教学服务。多媒体技术还可以通过音频或视频，为学生提供真实的语言环境，即使平时汉语基础不是很好的学生以及平时不太愿意开口的同学也能很容易的投入到这真实的语言环境中展开学习。 总之，我认为，在双语教学的实践中，我们双语教师既是教师也是学生，因为我们的目标是培养学生形成用汉语进行数学思维的能力。双语教学是一项常做常新，永无止境的工作，社会在发展，时代在前进，学生的特点核问题也在发生着不断地变化，我们应在中学数学双语教学的实践中深刻体味教育新理念，随时随地不断地学习，不断更新自己的教育理念，不断改进教学方法，多向有经验的教师请教，多点时间和学生交流，多点耐心指导学生，这样才能在双语教学这块新领域有所作为。 1