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适当运用多媒体技术，优化小学数学课堂教学 　　摘要：在数学课堂中，利用多媒本技术辅助教学确实有它独特的优势。但运用多媒体进行数学教学也存在过分注重直观形象，忽视学生形象思维能力发展等现象，如何合理巧妙地运用多媒体技术也是我们每一位教师应深思的问题。 　　关键词：数学教学；多媒体；优势；问题 　　G623.5 　　随着新课程改革的全面发展，提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力，造就一批会学习、会思考的符合新世纪要求的人才，是教育改革的首要任务。多媒体和网络教学以其丰富的媒体表现形式、强大的教学交互功能、可无限扩展的知识信息链接和方便自由的自主性学习特性，对于提高学生的知识水平、培养学生的创造思维有着传统教学无法比拟的优势。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以在学习内容与学生之间架起一座桥梁，提高课堂效率，优化课堂教学，改变数学教与学的方法。本文从多媒体教学手段在数学教学中具有的优点和应该注意的问题，对多媒体教学手段在数学教学中的作用进行探讨。 　　一、多媒体辅助教学所具有的优势 　　1.运用多媒体技术，激发学习兴趣。 　　兴趣是学生学习的不竭动力，是学生渴望获得知识的情感意向，是?W习积极性和自觉性的核心，是学习的强化剂。教学时，我们运用多媒体技术手段，营造轻松愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，使学生产生学习新知的积极心理，让学生满怀喜悦地去学习。通过学习氛围的营造，学生学习积极，情绪高涨，很快就在一一对应的基础上理解了同样多这一很难确立的概念。 　　2.运用多媒体技术，增强信息强度。 　　从信息论的角度看，多媒体技术是信息传播的载体。传播信息时，在大与小、远与近、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理。同时，依据小学生好奇、好动、好胜的心理特点，多媒体技术在传播的过程中具有放大信息，增强信息强度的功能，能吸引学生注意力，调动学生多种感官参与学习。通过多媒体技术手段，增强了信息对学生大脑皮层的刺激强度，易于形成表象，建立概念。这样做比教师用实物操作的刺激强度大，促进了学生对知识的理解和掌握，有效地提高了课堂教学效率。 　　3.运用多媒体技术，突破教学难点。 　　教学难点是否能突破是一堂课能否成功的关键。运用多媒体技术，把抽象的理论知识转化为学生能直接感知的具体形象，把静止不变的图形符号转化为不断运动的活动场景，为学生提供丰富的感知林料，帮助学生建立清晰完整的表象，为促进学生思维由具体向抽象的飞跃发展架桥铺路。 　　4.运用多媒体技术，扩大信息密度。 　　多媒体技术作为信息传播的有效载体，还具有在单位时间内传播信息容量大，速度快的特点。运用多媒体技术，可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，这样省时、多变、高效。如教学分数的意义后，运用多媒体技术对以下几组题进行训练，在很短的时间内就完成了，既缩短了时间，又强化了练习效果。 　　二、多媒体辅助教学应注意的问题 　　1.多媒体辅助教学不能过分注重直观形象，忽视学生抽象思维能力的发展。 　　数学教学中，教师根据学生思维能力的具体情况，运用多媒体为学生提供恰当的直观材料，使静态变动态，抽象变为形象，帮助学生顺利进行数学思维活动是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，不恰当、过分地依赖多媒体的演示功能，只要思维结果而忽视或省略了思维过程，则会降低学生思维水平，影响学生思维的发展，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进学生掌握知识。 　　2.多媒体辅助教学，不能盲目追求媒体表现形式。 　　多媒体以图文并茂、声像俱佳的表现形式来刺激学生的感觉器官，学生对多媒体感到挺新鲜，眼球被幻灯片中五彩缤纷的界面、闪烁多变的动画所吸引，有些教师为了追求画面漂亮，选择的背景比较俏，搭配的颜色比较多，根本没有从学生的角度考虑，殊不知学生的注意力被分散了，这样不仅不能辅助教学，反而影响了教学效果。生动形象的直观材料是为了掌握知识才运用的，如果这两者之间没有联系，纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散学生的注意力、对教学产生干扰作用。 　　3.多媒体辅助教学，不能“以辅代主”。 　　在教学活动中，学生是主体，教师应起主导作用，多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，让活动处于一个单向的信息系统，这种只注重于人机对话的做法是不现实的，也是行不通的。教学活动是一个师生共同参与的双边关系，教师为了更好地实现教学目标和要求，应把信息技术有机地整合到教学活动中，以学生为主体，通过教学中的声音、色彩、图象等刺激来吸引学生