谈中职教育英语教学的课堂设计.docVIP

谈中职教育英语教学的课堂设计 　　中职学校学生总体素质相对较低，英语基础很差，很多学生对英语丝毫不感兴趣。甚至老师在课堂上的最基本的课堂教学用语和提问 “How many people are there in your family？”， “Where do you come from？”，“which school did you graduate from？”等问题时，听不懂，也答不出，或是羞于开口。有些学生由于基础差，因而产生了害怕学习英语的心理，甚至对英语学习完全丧失了信心。针对这种现状，经过一次次的课堂教学方法体验和比较，笔者觉得任务型教学和合作学习效果颇佳。 　　任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。此教学法核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。 　　一、设计的任务应结合学生实际英语水平 　　在备课过程中，教师如果无视学生的实际英语能力，照搬教师参考书，就可能导致所设计的任务无法开展。如： 　　在职业中学英语教材基础模块上册Section C of Unit 5 Reading 中pre-reading 部分，教材编写者设计了以下任务： 　　1.How do you keep fit？ 　　2.Which way do you like most to keep fit？ Why？ 　　这些任务主要是想激发学生的学习积极性，为下一步的阅读作铺垫，同时也要求学生能联系实际。但是，学生大部分都无法完成这个任务，主要原因就是学生缺乏相关的知识和没有掌握有关的词汇，使得他们在不能用英语表达，无法顺利地完成任务，甚至出现冷场现象。 　　因此，教师在设计哲学任务时，一定要能预测学生在完成任务时会遇到什么困难，尽量让任务具有可操作性。对于上述任务，我们可以这样设计：任务前，教师把相关的词汇抄黑板上，供学生参考。Running（跑步），swimming（游泳），climbing the hills（爬山），skating（溜冰），Playing basketball/football/badminton/ping pong （打篮球、踢足球、打羽毛球、打乒乓球）、cycling（骑单车），etc. 　　根据上述词汇提示，学生通过选择、讨论一般都可以基本完成任务。如果学生仍然无法顺利完成任务，教师也不应该仓促结束任务，而应该继续为学生创造条件，找出阻碍任务顺利完成的原因。在这过程中，教师要注意保护学生的自尊心和参加活动的积极性。 　　二、设计好大任务中的小任务甚至微小任务 　　实际上，在任务教学活动中，大任务中包含小任务，小任务中包含更微小的任务。重要的是教师不能忽视微小任务的设计。因为有了他们的链接和点缀，任?詹鸥?容易操作，任务型教学活动才能得以有效开展。例如，在教学Unit 9中的Listening and Speaking 部分时，给学生设计以下的任务： 　　1.大任务。Talk about how to talk with the doctor when you are ill. 　　2.小任务。小组活动：让学生在小组内交流自己的生病经历，并能用英语表达疾病名称。小组活动结束后，各小组推荐一名学生汇报讨论情况。 　　3.微小任务。各小组代表在进行汇报时，其他小组的成员并不倾听，他们或是在与同伴完善自己的任务，或是心不在焉。为督促他们认真倾听，给其他小组的学生布置旁听时的微小任务：边听边记录汇报小组代表在讲述过程中所运用的词组、句式，然后写在黑板上。这样就保证所有的学生都能积极参与到活动中。 　　三、教师也要积极参与其中 　　在任务型课堂教学中，教师是宏观的管理者和调控者。例如，决定学生的参加人数，控制活动的顺序、时间和进度等。此外，教师还应该以一个参与者的身份直接或间接参加学生的活动，并根据活动情况适时调整，时任务更易操作。 　　1.间接参加。教师是学生小组活动的帮助者。当学生在讨论过程中遇到困难时，教师应该给予及时的帮助。同时，教师在认真倾听学生的交流时，及时发现学生语言上的问题，并适时进行纠错。 　　2.直接参加。在小组活动中，当偶尔出现某一小组人数不够，或者完成任务有困难时，教师应该直接与学生一起讨论。 　　四、合理分组 　　任务型教学活动多以小组合作形式进行。如果完全按照学生的座位来进行分组，那就有可能会导致英语基础差的学生聚集的情况，这会影响小组活动的