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线性代数教材建设的认识与实践 　　摘要：基于线性代数教材建设现状研究，找出了线性代数教材建设存在的问题，提出了线性代数教材建设的原则，总结了作者线性代数教材建设的实践。 　　关键词：线性代数；教材建设；认识；实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0119-02 　　线性代数是高等院校的一门基础课，也是研究生入学的必考课程。全面系统地掌握线性代数的理论与方法，对于学生的专业学习以及数学素质的培养具有重要作用。教材建设是人才培养的基础。河南农业大学从面向21世纪教学改革以来，先后主编出版了工科、农科、经济类等不同版本的线性代数教材。借鉴过去的经验，2015年，在中华农业科教基金教材建设研究项目资助下，课题组深入开展了《线性代数课程的研究和教材建设》的研究，取得了一系列研究成果。 　　一、线性代数教材建设的现状 　　针对传统的线性代数课程概念多、内容抽象等诸多问题，从面向21世纪教学改革以来，广大教师、教育工作者借鉴国外线性代数优秀教材的经验[1]，结合中国教学实际，在线性代数课程内容和教材建设等方面进行了深入研究，取得的研究成果主要有： 　　1.课程内容方面：（1）强调由应用实例或问题引入概念，以便于概念的理解；（2）线性代数与解析几何相融合，使代数概念形象简单化；（3）将数学软件引入课程内容，加强与信息技术的融合。 　　2.课程体系方面：（1）打破传统体系结构，以矩阵引入，以线性方程组为核心和纽带组织教学内容；（2）从线性方程组切入、以方程组和向量线性关系为逻辑主线、两阶段推进：第一阶段，以行列式、矩阵作为计算工具、向量空间作为思?S工具解决线性方程组问题；第二阶段，延展空间与变换的思维能力，解决二次型问题；（3）以线性空间和线性映射构成课程主线，行列式、线性方程组和矩阵是主线的工具，二次型作为一个简单的应用模型。 　　3.教材建设方面：与课程内容改革相适应，推出了一大批各具特色的教材，如：线性代数（第7版），同济大学主编，高等教育出版社；线性代数（第3版），郝志峰主编，高等教育出版社；线性代数与解析几何，陈发来主编，高等教育出版社；线性代数教程，罗桂生等主编，中国农业出版社；线性代数（第2版），陈维新等主编，科学出版社。 　　二、线性代数教材建设存在的主要问题 　　在面向21世纪教学改革的大背景下，百花齐放、百家争鸣，一大批各具特色的教材应用于本科教学之中，为教学内容、课程体系的改革注入了活力，促进了线性代数教学改革。然而仅仅几年之后，一部分教材就逐渐淡出了人们的视野。十多年后的今天，除了个别学校使用的自编教材外，全国范围内使用的线性代数教材已屈指可数。那些被淘汰的教材，有的是在经典内容之后增加了现代数学软件的应用，或者拓展了线性代数的应用，这势必增加线性代数的课时。目前国内大多数高校的线性代数课时都在30―50之间，这与有限的课时相矛盾；有的教材为了概念的直观化而引进了一些实例，有些实例超出了学生理解的能力，增加了教学负担；有的教材刻意求新，使得课程体系混乱，造成概念、方法逻辑上的混乱[2]。 　　三、教材建设应把握的基本原则 　　教材是实现课程目标、实施教学活动的基础。因此，作为教材，首先应当全面体现课程内容的系统性。其次，教材要符合学生的认知规律，有利于学生的学习；第三，教材要能够教会学生科学地认识问题、解决问题的方法以及科学的学习方法。也就是说，教材不仅仅是知识的表述，更应该是学生学习的良师益友[3]。 　　四、线性代数教材建设的实践 　　1.全面把握线性代数教学的目标，科学安排课程体系，组织教学内容。教育部颁布的《线性代数课程教学基本要求》，以及《全国硕士研究生入学统一考试数学考试大纲》中关于线性代数的考试内容和考试要求是线性代数教材内容的指导性文件。线性代数应围绕《线性代数课程教学基本要求》，同时兼顾全国硕士研究生入学统一考试的要求组织教材。经典的线性代数宏观的课程体系是：行列式→矩阵→线性方程组→向量空间→特征值与特征向量→二次型。该体系起点低、坡度缓、难点分散、脉络清晰、逻辑体系严密，概念引入自然，方法循序渐进。比较其他课程体系，该宏观体系获得了大多数教师的认同，这也是课题组在长期的教学实践中的最优选择。 　　2.从课程的微观内容的系统化、条理化入手，解决线性代数概念繁多等问题。线性代数中，定义、定理繁多的单元主要有：行列式的定义、逆矩阵、初等变换与初等矩阵、矩阵的秩、向量组的线性相关性、用正交变换化二次型为标准型等。这些单元的处理，一定要强调内容的系统性，由浅入深、由直观到抽象、由特殊到一般，内容循序渐进、环环相扣，以符合学生的认知规律[4]。例如，处理向量组的线性相关性，首先给出线性相关性的两个等价定义，然后以定义为