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乡土教育现状调查与对策 　　摘要：乡土教育是中国特色教育体系中不可或缺的组成部分。吉林省边疆地区蕴含着丰富的乡土教育资源，在教育??践中积累了一定的经验，同时在新的国家发展与全球一体化的进程中亦面临着新的机遇与挑战。本研究选择吉林省5个县市区的典型中小学，对学校开展乡土教育的态度、内容、方法、效果等方面进行调查，以此来了解吉林省边疆地区乡土教育的实施现状，并针对存在的问题，以“创新”“协调”“绿色”“开放”和“共享”为思路，提出了具体的应对策略。 　　关键词：吉林省 边疆地区 乡土教育 全球化 教育改革 　　一、吉林省边疆地区乡土教育现状 　　吉林省作为边疆省份，其民族民俗、历史变迁、地理生态等都具有典型的区域特质和乡土教育开发空间，所以就这一区域的乡土教育进行深入的调查研究，有着重要的理论价值和实践意义。从理论价值而言，作为“地方性知识”的乡土教育尽管近年来在“反宏大叙事”的教育研究潮流中愈发得到重视，但仍缺乏具体而实证的研究。对于吉林省边疆地区乡土教育现状的调查和机理的分析，是对于当下中国乡土教育这一宏大课题的微观实证，也是一次教育理论与乡土教育实践相结合的学术探索。吉林的个案成果，或将有助于全球化背景下教育的中国化道路的选择。就现实意义而言，在国家建设全面提质的“十三五”规划开局之年，如何以教育的力量助推吉林等东北地区的振兴，服务于“长吉图”战略先导区的开发与建设，正是研究吉林边疆地区乡土教育的现实基点。乡土教育不仅间接地服务于经济发展，更关涉到民族团结与社会稳定，有利于文化保护与精神传承。探索保护吉林省边疆地区乡土文化资源及其教育实践的途径，既是在开展爱乡教育，同时也是在进行以乡土为原点的爱国主义教育、社会进步观念教育和全球意识的教育。 　　本研究采用问卷调查的方法，选择吉林省边疆地区包括延吉市、珲春市、白山市、长白山池北区、集安等5个市县10所学校，共计925名中小学生接受调查。通过汇总调查数据，我们看到了吉林省边疆地区乡土教育的实施现状。 　　1.乡土意识较浓厚 　　据数据显示，93.5%的学生喜欢自己的家乡，92.32%的学生认为学习、了解自己家乡的历史和习俗文化传统很重要；有87%的学生了解自己的家乡；91.03%的老师利用课堂向学生讲过有关自己家乡各方面的知识；有79.14%的老师会把自己家乡各方面的知识贯穿在其他学科课程中讲给学生；有83.68%的学校开设了专门的有关自己家乡的课程；有79.1%的学校设置专门教师讲授有关家乡的知识；有61.51%的学生对学习自己家乡知识感兴趣。 　　2.乡土教育方式多样 　　学生对家乡知识的了解主要来自以下几个途径：38.49%的学生通过父母了解；55.03%的学生通过学校教师了解；24.11%的学生通过广播电视了解；11.24%的学生通过报纸了解；26.6%的学生通过书籍了解；13.62%的学生通过当地庆祝活动了解；18.70%的学生通过民族节日了解。 　　3.乡土教育内容较丰富 　　乡土教育的内容主要有两方面：民族传统手工艺与民族文化知识教育。在问卷调查中我们发现，很多学生掌握了当地民族文化知识。24%的学生会唱当地民歌；10.6%的学生会跳当地民族舞蹈；10.81%的学生会画民间美术作品；37.41%的学生会做当地游戏及体育项目；42.92%的学生会做当地的特色食品；26.49%的学生会做其他方面的内容。 　　对本民族传统文化的了解，有利于增强学生的族群认同，增加民族的凝聚力，激发他们热爱乡土的感情，而乡土教育是爱国主义教育的起点。 　　二、吉林省边疆地区乡土教育存在的主要问题 　　1.乡土教育经费投入不足 　　在教师问卷调查中，关于当地教育行政部门是否有专门的经费用于实施乡土教育，仅有24.69%的教师回答有，17.17%的教师回答没有，58.13%的教师不清楚。关于“学校有专门的经费用于开展乡土教育课程吗”，29.16%的教师回答有，20.48%回答没有，50.36%的教师不清楚此事。36.88%的教师认为地方和学校不重视乡土教育课程的开发与实施。 　　2.师资力量相对缺乏 　　教师是教育中的主要因素，教师质量的高低决定和影响着教研质量。教师问卷中“您认为影响乡土教育实施的最大困难是什么”，55.87%的教师认为是缺乏相应的师资力量，也是排在第2位的亟待解决的困难之一。师资力量的薄弱和教师结构不合理的这两个问题，是影响乡土教育实施的关键。 　　3.乡土教材缺乏 　　45.50%的教师认为乡土教育缺乏教材，这是乡土教育实施的第三大困难。国家尚未颁布指导性的地方乡土教材建设的体系化方针，更未将乡土教育纳入到学业考试范围内，而地方教师受限于教师个人素养和资料限制，也无力开发高质量的地方乡土教材。 　　三、吉林省边疆地区乡土教育实施