享受“飞”的快乐.docVIP

享受“飞”的快乐 　　有人以旧思维驾驭新课程，把探究的、讨论的、开放的内容改造成确定的，把灵动的、生活的、游戏的内容改造成可灌输的，硬是把新课程纳入自己的旧经验，让孩子们的活力蛰伏于自己的权威……如此，教学依然保守，教师依然劳苦，孩子们依然“像被针钉在桌子上的蝴蝶，无奈地伸展着获得了些无用知识的翅膀”。（杨启亮，见《江苏教育》2012.11.B扉页） 　　《清平乐?村居》是一首浅近淳朴、清新优美的词。一位教师顺应孩子们的天性，发掘他们的潜能，激活其已有经验，让他们自己解题、悟文、展示学习成果，并向课外延伸，创造了生机勃勃的课堂生态，使“钉在桌子上的蝴蝶”终于飞起来了！ 　　【教学目标】 　　让学生能正确、流利、有感情地朗读这首词，初步理解词句的意思，领悟词中描写的恬淡舒适的美好意境；培养学生热爱大自然的美好情感，并通过这首词的学习，能爱上诗词并乐意去记诵这首词及相关的诗词。 　　【教学重难点】 　　教学重点：通过想象词的意境，培养学生的感悟能力和创造力。 　　教学难点：对“相媚好”“无赖”等词的理解。 　　【教学过程】 　　一、解题：让学生有“飞”的冲动 　　师：与学过的古诗相比，你发现了什么？ 　　生：这首词是两个题目。 　　生：（禁不住喊出来）我知道，古代的词都是可以配乐歌唱的，“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，“村居”才是这首词的真正名字。 　　师：好呀！你的知识真丰富。那么，看到“村居”，你会想到什么？让我们和大词人辛弃疾比一比，看是我们想象得好呢，还是辛弃疾写得好？ 　　生：看到“村居”，我仿佛看到了村庄、田野、小溪。 　　生：村旁有桃树林、杏树林、苹果树林…… 　　生：不对，古代没有苹果树！（学生争执，老师让这位学生课后查询资料） 　　生：人们有的在村头乘凉，有的在田里劳动…… 　　生：还有小孩子们在村边游戏、玩耍。 　　师：那么，辛弃疾写的“村居”到底什么样呢？打开书，读吧！ 　　生：（读后，一个个眉飞色舞，高兴异常）呀！我们想象得比辛弃疾写得还多呢！ 　　“解题”一般都是老师的专利，可这位老师把自己的“专利”让给了学生。特别妙的一招是让学生“和大词人辛弃疾比一比”。这一比，比出了学生的兴趣和情感，比出了智慧和创见，使他们产生了强烈的“阅读期待”。这种“阅读期待”是每一位教师都应努力追求的课堂“愤悱”境界。在这种“愤悱”境界里学生都会产生“飞”的冲动。 　　二、悟文：留给学生“飞”的空间 　　生：我猜，“相媚好”就是很亲热的意思。 　　生：我补充，“醉里吴音相媚好”就是老爷爷喝醉了酒，和老奶奶亲热地说着话。 　　师：（来了灵感，创设情境）对呀！几杯酒下了肚，老俩口的话多了起来。老爷爷望了望老伴笑着说―― 　　生：（扮“翁”）老伴呀，看，大儿子和二儿子都能下地干活了，我们也该享享清福了！ 　　师：快，谁接着往下说―― 　　生：（扮“媪”）是呀，老头子（学生大笑），小儿子聪明可爱，长大一定有出息。 　　师：能考取状元，对吗？（学生大笑） 　　生：我读懂了“小儿无赖”就是小儿子喜欢耍赖。 　　师：耍什么赖呀？ 　　生：两个哥哥都在干活，他却在玩。 　　生：他还在偷吃莲蓬。 　　生：偷懒的意思。 　　生：“无赖”可能是“刁吃懒干”的意思，我妈妈常说我刁吃懒干。（笑声） 　　师：这样啊！你妈妈讨厌你？ 　　生：不是，妈妈很喜欢我。 　　师：（拖腔吟诵）“最喜小儿无赖――” 　　生：（突然醒悟地高叫）调皮的意思！ 　　生：（也高叫）我明白了，这里的“无赖”是顽皮的意思。 　　生：小?喊?莲蓬吃，多活泼天真啊！我觉得“小儿无赖”是对小孩的爱称。 　　“学生对语文材料的反应是多元的”。“多元”才真实，“多元”才会产生合作和碰撞，才会自发地进行误读校正并趋向正确理解（不一定是统一答案）。这样的阅读理解，才真正是学生自己的独立阅读理解，才真正是带着童心和童趣的鲜活的阅读理解。也只有这样的阅读理解，才能“有较丰富的积累，形成良好的语感”，才能“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这是学生“飞”起来后取得的“伟大的胜利”。而这，应归于教师留给了学生“飞”的时空，归于老师引导得恰当和巧妙！ 　　三、展示：让学生“飞”得更自由 　　师：你想通过什么方式说明你读懂整首词了？ 　　生：我想有感情地朗读。你能给我配上音乐吗？ 　　师：（先是惊愕，之后暗喜）没有啊，你觉得应该配上什么音乐？ 　　生1：轻松的，因为村居生活是宁静的。 　　生2：我觉得还应该是欢快的，因为这里的景物生机勃勃，老俩口在亲热地聊天，大儿子、二儿子在劳动，小儿子在快乐地玩耍。 　　生3：我觉得这首乐曲应该把我们带到一个令人向往的地方。 　　师：那是个世外桃