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小学数学高效课堂建构 　　【摘 要】文章就当下小学数学高效课堂建构实践展开思考，理性探究，反思总结，互动研讨。其着眼点集中在三个方面：一是数学兴趣诱发；二是数学学习情境创设；三是数学学习环境优化。诱发数学学习兴趣是建构小学数学高效课堂的前提和动力，数学情境创设是让小学生在生动具体的情境中学习数学，开动思维脑筋，学会质疑问题，给学生创造学习条件，提供数学信息资源，放手学生积极自主实践，增强数学学习效果。重视贯彻数学课堂“生本化”理念，摒弃陈腐的教师一言堂教学模式，以学生为主体，开展多元教学手段，积极运用多媒体课件优化数学学习环境，全面提升数学课堂教学效率。 　　【关键词】数学课改；创建高效；生本理念；全面提高 　　小学数学课堂结构优化，重点仍关注学生把抽象的数学关系变得生动、具体直观、以有利于数学兴趣的诱发与培养；同时，也要关注良好数学情境创设，发挥出教师的数学智慧，这是发展数学思维，获得数学技能及渗透数学思想的一个动因；还要关注全面优化数学学习环境、优化数学课堂结构、优化数学教学评价等多种举措，实现小学数学课堂高效优质。 　　一、诱发学习兴趣，充满课堂活力 　　小学生的数学兴趣缺失，学习自然缺乏动力。有了数学学习兴趣，数学学习就不会有负担，会成为一种执着的追求。利用多媒体手段能使那些枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，有效激发小学生数学课的学习兴趣，使较抽象的数学课堂充满生机。比如数学“商不变的性质”一课，先以口算得到等式：6÷3=2；60÷30=2；6000÷300=2；讨论：三道题的被除数和除数均不一样，为何除得的商都是2呢？这种数学质疑就很有促思作用，让学生的数学思想一下活跃起来，学生就处于一种主动思考状态，处于一种积极思维状态，导入新课学习也会事半功倍。又如数学“分数与除法的关系”一课，是在学生从度量的角度理解分数意义的基础上，进一步以运算的角度来理解分数的意义。教材设计了三个问题来诱发学习兴趣，一是借助具体情境，沟通分数与除法的关系；二是概括分数与除法的关系；三是探索假分数与带分数的互化方法，通过教师启发诱导，用借助分数表示两个量的比较的意义，解?Q相关的实际问题，进一步加深对分数意义的理解。如“把1块蛋糕平均分给2个小学生，每人分几块？如果把7块蛋糕平均分给3个小学生呢？”教师通过分蛋糕的问题，沟通分数与除法的关系。从运算角度得到除法算式1÷2和7÷3；又从操作的角度得到每人可分到的蛋糕块数， 得到1÷2=1/2和7÷3=7/3，进而来沟通分数与除法的关系。说明分数可以表示整数除法的商，比用小数表示更便捷。让小学生总结分数与除法的关系便容易的多，即a÷b（b≠0），知道这个除法关系式表示任意一个分数都是以它的分子除以分母（分母不能为0）所得的商，或者两个整数相除（除数不为0），商就是以被除数为分子、除数为分母的分数。数学实践中通过举例来说明，就把较抽象的数学关系变得具体、生动、直观。 　　数学课堂上还要不断设置小学生认知过程中的质疑问题来诱导数学兴趣。比如教学“小数除以小数”，出示例题后，引导小学生与小数除以整数的小数除法比较，找出不同点是“除数是小数”，启发思考：“怎样才能使除数转化为整数？去掉除数的小数点后，要使商不变，被除数应该怎么处理？”在学生已掌握小数除以小数的计算法则的基础上，结合新例题再加研讨：被除数的小数位数比除数的小数位数少时怎么办？整数除以整数，被除数又小于除数的除法怎么算？学生在不断发现问题，探求新知，保持积极钻研、主动地学习思维状态，达到乐于学习数学的效果。 　　二、创设良好情境，增强教学实效 　　在小学数学课堂中应善于在情境中创设问题悬念，以提高数学学习的有效性。教师引导学生创设问题情境能激起学生的求知欲望，比如运用多媒体课件教学“0表示没有的意义”一课时，设计放飞气球小游戏，若有7个小气球，每放飞一个就少了一个，最后全都放飞了，启发学生如何表示，即用“0”来表示没有了的意义。这既增加了数学知识间的联系，又渗透出数学就在小学生身边的数学思想，又能有趣激发小学生探究数学新知识的欲望。放飞气球游戏数学情境的创设，能启发小学生自主参与，诱发学习兴趣，调动小学生以极高热情投入数学新知识的探究过程。又如教学“分数基本性质”一课，是在学习分数与除法的关系，理解分数意义的基础上进行教学，是以后学习约分、通分的基础。根据分数与除法的关系，分数基本性质和商不变的规律有着密切联系。传统教法是利用商不变的规律，单纯从数的角度来学习分数基本性质的。现行小学数学教材为学生创设了良好的学习情境，改变了传统的教法，从几何的角度探索分数的基本性质，以利于小学生更直观理解和掌握数学知识。通过数学情境创设，引发小学生数学思维方式，不难总结发现的结论：“分数中分子、分母同时乘上一个不为零的数或同时除以一个不为零的数