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小学数学教学师生互动的现状与对策研究 　　【摘要】数学课堂教学互动是一个师生相互交流，共同促进、相互探讨的动态过程.积极有效的师生互动应该是建立在生本理念之下，在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升.本文通过这三方面进行探究：先是分析了小学数学课堂教学中师生互动的现状，第二点阐述了师生互动策略实施的重要性，然后提出如何实施良好师生互动的相关策略，最后论述了本人实践探究后的一系列反思.通过师生互动，课堂更加灵动，教师更关注学情，学生也在获取知识和技能的同时生成了智慧和与人格. 　　【关键词】小学；教学；师生互动；现状；对策 　　教师是整个教学过程中的指导者，也是教学活动得以顺利并有效进行的导演.但课堂的主体却是每一名学生，当我们认真审视现在的数学课堂时便会发现，教师与学生之间的互动大部分只停留在表层，教师一直“控制”着整个课堂，这样的互动并没有落到实处，学生的主体地位更难以体现.因此，在课堂教学中如何让师生间的互动体现出真正的价值，成为迫切需要解决的问题. 　　一、有效师生互动的重要性 　　（一）提高课堂教学的效率 　　为了提高课堂教学的效率，促进课堂教学的顺利进行，教师应在课堂上多与学生进行良好的互动.曾经听过一个特级教师的“倒推”思想，让我受益匪浅.他把教学内容与生活实际结合起来教授，让学生一看到这个问题就瞬间被吸引住了，此时再去探究解决的方法就显得轻松自如了.事实证明，如果教师做个有心人，从学生身边的事着手去索取数学的素材，让学生感受到数学并非那么抽象，再从课堂的实情实景出发，激发学生学习数学知识的积极性，这样的教学更能体现学生在课堂中的中心地位. 　　（二）增加课堂教学的活力 　　在教学过程中，教师适当地以探究者的身份参与到学生讨论中，并且对学生进行激励，提高学生的自信心.小学数学的课堂教学不再是教师教，学生学的传统模式，而是教学与学生沟通和交流，共同完成学习任务的过程. 　　例如，在教学混合运算时，教师出示这样一个题目：440-180÷6×4=？根据教师教的方法，就是先进行乘除法的运算，再进行加减法的运算，但是具体应该怎样去操作与落实？或许教师可以尝试按这样的步骤教学： 　　混合运算教学步骤 　　1.学生?M行小组讨论，观察研究（有三种运算符号）； 　　2.教师择机加入讨论，答疑解惑（计算顺序如何？）； 　　3.鼓励学生发表意见，集体评价（先算除乘，再加）； 　　4.学生小结计算方法，教师总结（先乘除、后加减）. 　　学生通过师生间的合作与交流，把题目的运算过程层层剖析出来.学生经过一个分析到论证的过程，将较高难度的知识简单化，在课堂上经过与同学和老师的讨论交流，掌握的知识印象会更加深刻.通过师生间的良好互动，不仅能促进学生对知识的理解和掌握，还能够不断地增加课堂教学的活力，促进课堂教学顺利有效地进行. 　　（三）培养学生各项能力 　　小学阶段的学习，是教师对学生的各项能力进行培养的初级阶段.教师在教学中通过与学生进行良好的沟通，能够培养学生以下几个方面的能力：一是，能够培养学生的观察分析能力.二是，能够培养学生的自主探究能力.三是，能够培养学生语言的组织概括能力.学生各种能力的培养需要教师进行耐心的指导，细心的教育，需要教师与学生进行良好的沟通，让学生在教师的不断提醒中，逐渐提高自身的知识吸收和消化能力，争取在学习上取得更大的进步. 　　二、小学数学课堂教学中师生互动的现状 　　（一）“过于低效”的课堂提问 　　课堂教学中，教师为增加与学生之间的交往，加大与学生间交流机会，有意识地增多了课堂提问的频度.这种方式从表面上看确实是教师与学生在进行师生互动，实际上，教师不管学生们是否有疑问，只是一味地去“启发”“诱导”，并没有真正达到提问的预期效果.有一次在听一位教师讲授“面积和面积单位”时，经过统计，整堂课一共提出了80几个问题，由此可知平均每分钟提出的问题有2个之多. 　　有效问题无效问题重复问题 　　个数382220 　　百分比（%） 　　47.5% 　　27.5% 　　25% 　　这种地毯式轰炸的提问形式，表面上看整节课气氛活跃，师生回答此起彼伏，但实际有效问题并不多，只占到了47.5%，占整堂课提问的一半都不到.教师频繁发问，学生只能应声作答，几乎没有足够的思考时间，期间出现的重复问题和无效问题比重太大，其探索问题的意识、解决问题的方法和能力都没有得到锻炼和提高，与“填鸭式”的教学并无区别.课堂提问重要性并不是体现在数量上，必须要根据教学内容和具体的教学情况，设计适量且有效的课堂提问.太少，学生的学习兴趣和参与的积极性就难以激发，影响教学效果；过多，问题的质量肯定会降低，使课堂提问过于形式化，不利于学生思维习惯的形成. 　　（二）“