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小学数学教学之点滴 　　【摘要】在教学中，要想使学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学.就应当遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，以新课标理念来指导我们的课堂教学，下面谈谈我的教学体会. 　　【关键词】数学；新课标理念；教学 　　一、联系生活实际，促进知识迁移，引发兴趣 　　小学生的思维以形象思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为学生的认知搭建桥梁. 　　如，教学“比例尺”一课时，先出示学生的照片和校园平面图，让学生同实际事物进行对比.熟悉的生活现象，激起了学生强烈的探究欲望.通过分析、对比、讨论，学生认识到实际事物与图片的形状是相同的，而大小不同，并且它们的大小存在一定的比例关系，照片和平面图是按照一定比例缩小而制成的，从而理解了比例尺的内涵.在“圆的认识”一课教学中，我从自行车、汽车的车轮为什么不做成三角形、正方形、五边形而偏要做成圆形的来导入，学生被熟悉的现象所吸引，为找寻答案，他们动手进行了实验，自学了内容，很快找到了理论依据，掌握了圆的特征.此时，我没有就此罢休，继续让他??想一想生活中还有哪些物体的面做成了圆形，联系所学的知识，解释为什么要做成圆形的，把数学知识和生活再次联系起来. 　　二、加强自身体验，突破教学难点，内化知识 　　一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成. 　　在学习“相遇问题”时，为帮助学生理解“同时”“两地”“相向而行”“相遇”等概念，我带领学生到操场上站成两排，要求他们按照教师指令实际走一走，学生在走走停停中很快理解了这些概念，再回到课堂上讲解“相遇问题”时，就迎刃而解了.“体积”是一个难以理解的概念，教学这一课时，我让学生准备两只同样大小的玻璃杯，在杯里倒入相等体积的水，一只杯子里放入一把铁锁，另一只杯子里放入一个螺丝帽，让他们观察水平面的变化，思考为什么会有这样的变化？通过观察，学生领悟到水平面升高是因为物体挤占了一部分空间，铁锁占据空间大，水平面就上升得高，螺丝帽占据空间小，水面就上升得少，从而懂得物体所占空间大小叫物体体积.这种实验的方法比教师简单叙述和学生机械背诵效果要好得多. 　　此外，我还根据教学内容，让学生计算家里的水电费、存款利息、装修所需地板砖的块数等等.总之，凡有适宜的内容，我都尽可能让学生亲身体验.学生也感觉学起来轻松、实在、有趣.如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知规律，益于学生内化知识. 　　三、坚持语言表达，促进思维发展，锻炼智力 　　教学中，我们不仅要关注学生是否“会做”，还要关注学生是否“会说”. 　　在体验的基础上，要求学生用自己的语言表达出来.如，教学“小数的基本性质”时，通过观察等式0.1=0.10=0.100，让学生讨论：“从左往右看，小数末尾有什么变化？”“再从右往左看，小数又有什么变化？”“你发现什么规律？”“怎样概括这一规律？”等等.这样，给学生提供表达思想的机会，也只有让他们去表达，才能暴露思维过程中的缺陷.此时，教师根据学生的表达情况，因势利导，给予点拨，能有效促进学生思维的发展.对于学生的发言，教师要多鼓励、多引导，切忌剥夺不善表达的学生发言的权利，要给足够的时间让学生动口. 　　四、进行多元评价，树立学生自信，激发情感 　　多一把衡量的尺子就多一批好学生，好学生不是打骂出来的，而是夸出来的.如，教学“圆柱的认识”时，我放手让学生通过观察、实验等方法探究圆柱的特征.生1说：“圆柱是由三个面组成的图形.”我当即赞扬他观察能力强.生2通过与同桌比较圆柱的高矮，发现了圆柱的高，我拍着他的肩膀说：“你的发现真伟大.”生3想出了一个与众不同的验证上下底面相等的方法，我称赞他思维灵活，想法独特.当生4用手比画着提出“上下是两个相等的圆，四周一样粗的倾斜图形（指的是斜圆柱）是不是圆柱”的疑问时，我激动得握住他的手说：“你提的这个问题我都没有想到呢！你真是一个爱动脑筋的孩子.”生5概括圆柱的高的定义时，出现了错误，脸羞得通红，我当即说：“虽然你答错了，但你敢于发言，敢于表达自己思想的这种精神是值得大家学习的.” 　　五、总 结 　　学生的学习过程是一种内化过程，需受教育者主动完成.作为教师，我们必须遵循儿童认知规律，从学生的实际出发，紧密联系生活实际，以新课标理念来指导我们的课堂教学，让学生不仅“学会”数学，而且“会学”数学，“爱学”数学.一节课，无论教科书写得多么清晰，教师讲得多么明白、透彻，要理解教学内容，最终还得靠学生在实践中不断感悟、体验才能完成.凡有适宜的内容，都尽可能让学生亲身体验.如此教学，可建立起学生的大众数学观，符合儿童的认知