中英中小学校长培训比较..docVIP

中英中小学校长培训比较 来源：/show.aspx?id=2183cid=20 作者：程振响 江苏省教育科学院教育管理研究所所长中小学校长培训是一项开发校长人力资源的重要活动，在培训中必须遵循培训的基本规律，正因为如此，中英两国在校长培训中存在着许多共同的地方。但由于两国在社会制度、教育体制、文化传统等方面的不同，在校长培训价值取向、培训内容设置、培训模式选择、培训管理制度等方面也存在着一些差异。 英国校长培训“重需求” 中国校长培训“重理论” 中国校长培训作为开发校长人力资源、提升校长教育领导与管理能力的一项实践活动，中英两国政府和培训机构自20世纪80、90年代以来均予以高度关注。如何应对社会需求和教育变革对校长培训工作的要求，中英两国有着不同的价值取向、发展路径和具体做法。 中国自“八五”期间开展大规模的校长培训以来，先后启动了注重校长“应知应会”的岗位知识培训、以问题为中心的专题研讨培训和基于理论提升的研修培训。这些培训的一个重要特点就是“重理论”，是一种以学科知识系统讲授为重点的理论培训，这种培训的特点是比较注重系统知识的掌握和新知识、新理论的学习，其长处是有利于完善校长的教育及学校领导和管理的系统知识结构，有利于培养校长的管理理性思维，增强校长学校管理的理性自觉，改变校长以往传统的凭感性和经验的学校管理方式，进而提高学校管理的科学化、规范化和效能化水平。但我国这种“重理论”培训的明显缺陷在于对校长的需求关注不够，难以满足校长个性发展的需要，缺乏对校长解决学校现实问题的有针对性的帮助。 英国的中小学校长培训则十分重视校长的需求，强调培训中的问题解决和实践导向。培训中个性化、针对性和实效性特点较为鲜明。如英国各培训机构在培训之前，都要对校长进行培训需求调查和需求分析，然后根据校长的实际需求，设计出具有针对性、个性化和校本化的培训内容和实施方案。在校长培训内容上，是以校长实际问题为导向，以提高校长实际操作能力为重点，内容丰富、具体、实用。如在培训中根据实际设置了学校领导与管理战略、教学管理、人际沟通、财务管理等课程内容，还有如与媒体打交道的技巧、如何与教师谈话等选修课程内容。这些内容贴近校长生活，满足校长的需要，使得校长能学有所用，获得一技之长。培训结束，也都把是否满足了校长需求，解决了校长需要解决的问题作为评价校长培训效果的主要标准。这种以校长需求为导向的培训注重培训对象的主体需要，体现出以学习者为中心的培训理念，有利于激发培训对象的学习热情，增强学习自觉性，提高培训实效。 观点： 英国校长培训过于关注实用技能，因此在培训内容中，对理论学习重视不够，过于重视经验性和实用性的培训，难免会导致校长缺乏对学校管理行为背后的理性思考。因此，在校长培训中，我们既不能只重理论，忽视校长的个性需求，使理论培训与解决实际问题脱节；也不能只重需求，一味地迎合校长的一时需求，而缺乏对培训系统的整体构设和统一规范的要求，忽视科学的理论引领，忽视新理论、新知识的拓展和更新。因而，只有把系统理论培训与满足校长实际需求两者有机结合，把新知识、新理论的更新与增强培训内容的实用性、有效性结合起来，校长培训才能真正达到提高校长专业化水平，实现学校和校长可持续发展的培训目的。 英国校长培训“重研发” 中国校长培训“重示范” 英国培训研发是开展校长培训工作的前提，也是提高校长培训质量的基础。 自1995年启动“中小学校长的领导与管理能力项目”（HEADLAMP）培训计划以来，又先后制定和实施了“国家校长专业资格证书”（NPQH）培训计划、“在职校长领导力项目”(LPSH)培训计划。在对校长培训的同时，还启动了学校副校长、校长助理培训项目和学校中层管理者培训项目，形成了涵盖学校领导与管理各个层面的培训格局。以上这些培训，从“校长国家标准”的制定，到“国家校长专业资格证书” 培训计划的实施，再到中层管理者培训项目的出台，都是由国家学校领导学院负责组织研发。国家学校领导学院受教育部委托，负责全国中小学校长培训的组织协调、培训课程开发、培训理论研究和培训技术支持及少量的研究型培训等工作，该机构会集了来自世界各地的教育领导与管理研究、培训的专家，这些专家由于具有不同的教育文化背景，可以进行跨文化的比较研究，通过研究建立适合英国教育实际的校长专业资格标准和培训发展计划。 英国国家学校领导学院自2002年建成启用以来，在校长发展、培训项目开发、校长培训研究与国际合作方面做了大量的工作，如国家学校领导学院在开发以上提及的校长培训项目的基础上，又相继开发了“快速通道培训项目”、“战略培训项目”、“网上培训项目”、“领导团队培训项目”等颇具特色的校长培训项目，最近，根据中小学学校和校长发展的实际，又新研发了“校长关心本校发展与关心其他学校改进”、“新校长接任老校长”两个培