第九讲 教与学评估.ppt

第九讲 教与学的评估;主要内容;第一节 什么教学评价;一、教学测量与评价;2．教育评价的概念： 评价泛指 衡量、判断 人物或事物的 价值 教育评价即：…… 根据一定的标准（教育目标的达成与否） 运用可行的方法（测量、非测量、系统收集资料信息的方法） 对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育现象、教学活动、教育目标或程序） 进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）;3．测量与评价的关系 教育测量为教育评价提供客观的数据信息，是教育评价的基础 二者区别： 测量：对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果；评价：对教育现象客体的价值进行判断，强调定性与定量相结合的方法 测量：客观性；评价：客观性与主观性的两种属性 测量：任务是对事物的量的认识；评价：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合反映;二、教学评价的分类;2．常模参照评价和标准参照评价 —— 教学评价资料的处理方式 常模参照评价：以学生所在团体的平均成绩为参照标准（常模），根据其在团体中的位置来报告评价结果。 标准参照评价：基于某种特定的标准，评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。;3．标准化学绩测验和教师自编测验 —— 从测验的来源看 标准化成就测验：由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。 教师自编测验：指教师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。 ;能力倾向测验;三、教学评价的作用 ;四、测量与评价的有效性：效度;2.构想效度是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度。估计方法包括对测验本身的分析、测验间的相互比较和效标效度的相关。 3.效标效度是指一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性。估计方法是计算测验分数与效标测量的相关系数。 ;五、教育测量与评价的信度;;七、项目的难度和区分度;第二节 教学测量与评价的方法;如何正确看待标准化成就测验？; 2.2 教师自编测验;2.2 教师自编测验;2 编制测验的细目表;2 编制测验的细目表;2 编制测验的细目表;2 编制测验的细目表;2 编制测验的细目表;2 编制测验的细目表;3 选择合适的题目;3 选择合适的题目;3 选择合适的题目;3 选择合适的题目;3 选择合适的题目;3 选择合适的题目;选择题 1.基本特点 由一个问题和一列选项组成 学生答题方式是选择正确的或者最佳的选项 错误的选项叫干扰项，干扰那些知识掌握不牢固的学生答题 2.优点和局限性 优点： 较强的灵活性，测量多种知识和理解水平的学习内容 在测量各种类型的学业成绩方面有广泛的应用性 局限性： 难以找到足够多的似是而非的干扰项 ;选择题 3.设计选择题的建议 题干本身具有意义并以一个确定的问题呈现 南美（ ） 改：大多数居住在南美的殖民者来自于（ ） 题干应包括尽可能多的内容，但与题干无关的材料应该删去 大多数南美国家的居民是来自西班牙的殖民者。你将如何解释大量的西班牙殖民者定居在那里呢？ 改：西班牙殖民者定居在南美许多国家是为了寻找 一般不使用否定式的题干 下面哪个州不位于回归线以北？ 改：下面哪个州位于回归线以南 全部的选项都应与题干在语法上保持一致;3 选择合适的题目;3 选择合适的题目;3 选择合适的题目;3 选择合适的题目;7 评定测验;2.3 非测验的评价技术;档案袋分析案例;5 计??非常严密，假设是清晰的，所有的预测都明确呈现出来 4 对大多数问题有精确的计划和预期，假设大体是清楚的，大多数预测是清楚 3 有一定的计划，陈述了假设但相当模糊，试图作出清晰的预测 2 几乎没有计划，假设不完全且不清晰，只作出了一些模糊的预测 1 没有计划，没有假设，没有预测结果;喜欢向权威挑战 有较强的好奇心，总想寻根究底，弄清事物的来龙去脉 喜欢精细地观察事物 非常希望把自己发现的东西告诉别人 能从乍看起来互不相干的事物中找出联系 有自己独特的实验方法和发现问题的方法 喜欢预测结果，并能努力地去证明这一预测的正确性 习惯于自己决定学习和研究的课题 喜欢寻找多种解决问题的可能性; 学生是否能够对他人的优秀表现表示欣赏（） ?学生是否愿意倾听他人的意见和建议 （） ?学生能够独立判断做出决定么 （） ?学生愿意向他人提供帮助 （） ?……;内容;;2.4 教学评价结果的处理与报告;谢谢各位老师！ 祝工作愉快，万事如意！