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言语形态：文本解读的支点 　　《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。语言能力被提升到了一个空前的高度。由此，在文本解读中语言分析便成了语文教学的立足点，它是教师解读文本的支点。于是，很多教师开始着重炼字词、析修辞、辨手法，都为自己的课堂贴上了文本语言解读的标签，语言欣赏呈现出模式化的倾向。就像当卫生部明确指出酿造酱油的营养价值高于勾兑酱油时，一夜间所有超市货架上的酱油都贴上了酿造酱油的标签。但是“如果把言语形式的阅读仅停留于修辞手法的运用、写作手法的判断上，那又淡化了阅读教学的内容”。 　　那么该如何在文本解读过程中将语言分析落在实处？现代阅读学认为，阅读是与写作相逆向的一种认识过程，语言是一种形式，受制于内容。作者在写作过程中，是以意驭言，而读者在解读过程中可以根据语言这种形式反推文本内容，进而了解文意、文脉、文情、文理，即以言求意。 　　我国古代文论家刘勰在《文心雕龙》中指出：“句司数字，待相接以为用；章总一义，须意穷而成体。”作家汪曾祺也说：“作品的语言映照出作者的全部文化修养，语言的美不在一个一个句子，而在句子与句子之间的关系。包世臣论王羲之字，看来参差不齐，但如老翁携幼孙，顾盼有情，痛痒相关，好的语言正当如此。”这充分说明语言这种形式背后还有着内在的连接形态。我把这种字、词、句、段到篇的语言层的内在勾连称之为言语形态。 　　言语形态，或简促或繁复，或轻拢慢捻，或推拉扯搡，或轻描淡写。 　　一、简促繁复式言语形态把握写作意图 　　作家写作，有时惜墨如金，有时泼墨如水，有时简洁紧促，有时繁复冗长，有时短即是美，有时语长情深，长短不同，节奏不一，形态变换，这与作者的写作意图不无关系。要表现紧张焦虑的情绪时适合用简笔，一个人跑步跑得气喘吁吁时不可能用长长的语句抒情；要抒发沉重伤怀的感情时宜用繁笔。 　　刘亮程《最大的事情》中，第一段文字颇值得玩味。“在野地只待一个月，一个月后，村里来一些人，把麦子打掉，麦草扔在地边。我们一走，不管活儿干没干完，都不是我们的事情了。” 这是写庄稼丰收的场景，我们一般写庄稼丰收往往会写道：“麦子成熟了，沉甸甸地压弯了腰。麦浪滚滚，金灿灿的，成了金色的海洋。饱满的麦粒像数不清的黄宝石从麦田里蹦出来。” 而刘亮程在描写这个丰收的场景时，语言极其简洁，找不到一个表修饰的语素，甚至没有一个字是多余的。且多用短句，节奏很快。完全看不到作者对丰收的喜悦之情，只是让人觉得很匆忙。其实作者在这里并不是想要表现丰收的快乐和充实，而是要表现村民对土地的掠夺，人与自然之间的对立，所以这里的村民不像在丰收，而像一群强盗走进田里，迅速地掠走了粮食。这就决定了言语形态的简洁紧凑，甚至是急促的。 　　接下来写老鼠、鸟、野鸡的三个段落也是没有运用修辞，粗线条的勾勒、简笔式的描摹，修饰的词语也极少。这里作者要呈现的是一个质朴自然的本真状态的乡村，用洗尽铅华的简洁之语表达最适合不过了。 　　而质朴本真的自然却被人们肆意地践踏，自然要用尽其所有的时间来消磨人类文明的结果。作者着意从自然的角度细腻地阐述它们所承受的负担、压力，甚至是刺痛。于是作者改变了写作言语的形态，不厌其烦地描写草儿五年时间长满一个院子；蛀虫七八十年蛀空一个木梁；风四十年吹旧一块红油漆；雨八十年冲掉一块泥皮；蝼蚁一千八百年毁坏一道墙根；风一百年刮平一道田埂；土地三千年消磨不了一只用旧扔掉的瓷碗；插入泥土的钢筋没有什么东西能够消磨掉它。时间不停地在叠加，组织成了密集繁复的言语形态，在这繁复的言语形态中读者能很自然地感受到刘亮程对生命的焦虑和恐慌。 　　由简促到繁复，形成了语言的内在张力，这一张一弛的巧妙安排与作者的写作意图息息相关。 　　二、轻拢慢捻式的言语形态体会文章意蕴 　　所谓“轻拢慢捻式言语形态”表现为慢慢铺陈、层层渲染、娓娓抒发，用内隐的表达方式来表意。 　　时人评价李密的《陈情表》都着眼于“情”字，然而福建师范大学文学院的汲安庆老师认为：“这些‘情’都是为‘志’（愿乞终养）服务的，抒情是‘表’，言意才是‘里’。”在魏晋易代这样一个特殊的时代背景之下，要博得晋武帝的恻隐之心，实属不易。李密很沉着地用情感慢热的方式来打消了晋武帝的猜疑。先是慢慢自叙身世，从“生孩六月”写到“晚有儿息”；从“外无期功强近之亲”写到“内无应门五尺之童”，娓娓叙述悲苦之情。接着情真意切地感激朝廷宠命优渥之恩，“察”“举”“拜”“除”“拔擢”，连环使用，将感恩之情从肺腑中流淌出来。进而深情款款地表达不想废远的区区私情，“日薄西山，气息奄奄；人命危浅，朝不虑夕”。不无忧虑地写出祖母虚弱的近况。作者多方铺排，层层渲染，含蓄吞吐，轻轻地拢，慢慢地捻，嘈嘈切切中生发幽愁暗恨，最终感化了晋武帝，达到了拒绝的目的。