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依托克拉申输入假说和聚焦目标语典型性的高考英语复习探索 　　【摘 要】本文分析克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性在高考英语复习中应用的必要性，探索克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性在高考英语完形填空和阅读理解、语法填空和改错题、书面表达和听力等复习中的应用。 　　【关键词】输入假说 目标语典型性 高考英语 复习 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）12B-0033-03 　　广西是全国最后一个进行新课改的省区，外语教师在还没有完全适应新课改要求的情况下，又面临着高考改革中提出学科核心素养培养的要求。为了更好地培养学生综合语言运用能力和学科核心素养，高三英语教师可以通过聚焦于目标语言的典型性和遵循语言学习的法则（i+1），科学规划指导备考过程。 　　一、文献综述 　　近几年，输入假说理论在国内得到了比较深入的研究，并涌现了很多研究成果。其中以罗立胜、王初明、翁燕衍的文章或著作比较有影响力。罗立胜认为，源于国外环境下的语言习得和第二语言习得的基础上发展出来的输入假说，对中国的外语教学具有积极的影响。外语教学可在特定的学习阶段遵循i+1 输入原则：一是教材难易度的选定；二是教师在课堂上使用语言的难易度。另外，语言环境决定语言输入的质量，这要求以课堂讲授为主的课堂教学应改善语言输入的条件。 　　随着计算机技术的不断成熟，语料库语言学作为一种研究工作和语言观察的科学手段，为语言教学的选材提供了科学准确的数据分析。辛格莱等人明确提出语言教学首先要从那些最频繁出现的词汇及其最核心的意义和最常用的搭配入手，其核心概念是将传统的语法与词汇整合教学，这将词汇搭配教学提到了外语词汇教学的中心位置。 　　Kennedy 等人的研究显示，语言项目并不是均匀分布的，它有频率高低之分，高频率的信息体现了最典型的信息。语料库语言学认为语言能力与使用之间并不像乔姆斯基所说的那样可以区别开来；本族语使用者具有天生语言能力（native-like competence）并不是因为他们运用了可然性语言（possible language），而是因为他们运用了或然性语言（probable language），也就是最常见、最典型的项目；外语学习者接触和学习目标语的时间和精力都有限，几乎不可能达到天生语言能力，但他们有必要也有可能掌握或然性语言。它为确定教学重点、语言项目的教学次序提供了参考标准，正如 Kennedy 所说的那样，“频率信息非常有助于课程设置，而且对确定教学重点提供了部分参考标准”。关于聚焦于目标语的典型性探讨英语教学的文章不多，学者俞燕明在《国外外语教学》发表了相关文章。 　　二、克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性在高考英语复习中应用的必要性 　　理想的高三英?Z复习备考过程大致如下。第一轮：复习考纲规定的语法项目+考纲词汇 3500 个，旨在帮助学生弄清句子成分和句子结构，把握基本语法知识，实现考纲词汇的初步认知与运用。第二轮：复习人教版高中英语（1-8），旨在使得第一轮复习的语法项目得以延续和巩固，以课本为知识的载体，实现考纲语法和考纲词汇的二轮复习。第三轮：题型训练/套题训练+考纲词汇 3500 个，旨在帮助学生了解命题特点，提高解题的准确率，实现考纲词汇的三轮复习，指向高考。 　　综观三轮的复习计划，不管是明线还是暗线，其中语法词汇知识的复习是主线，而词汇语法复习是高考备考过程中最为令人头疼的事情。一方面，学生词汇量薄弱，阅读、听力和写作复习自然低效甚至无效。教师只有以学生的基础为起点，从学生的具体学情出发，立足基础。另一方面，大数据、回归“全国卷”背景下的高三英语教学不管是在复习语言材料的深度、广度和教学过程的选材上，还是在从语言学习的词频信息分析、词频分布、语用的得体性上，与传统教学相比，语言教学变得更加有据可依，语言学习过程更为科学。为此，在具体的复习中教师应充分发挥主观能动性，研究历年真题考点，从这些大数据中寻找典型的语法知识和词汇知识，实现高效备考。换言之，可以依托克拉申的输入假说和聚焦目标语典型性，在高三英语复习备考中实现语法词汇复习的高效与科学性。 　　三、克拉申输入假说和聚焦目标语典型性在高考英语复习中的应用 　　（一）克拉申输入假说和聚焦目标语典型性在完形填空和阅读理解中的应用 　　在高考中，词汇成了大部分学生获取高分的障碍。尤其是考纲附录的词汇表中没有明确规定词汇、词条的具体含义，只是给考生提供一个单词及其词性。那么，高三的英语教师如何复习词汇的含义呢？一个单词依托于不同的语境而有不同的含义，可词的具体含义和在搭配使用上总有一定频率。在具体的复习中把握高频典型词义的同时还应兼顾熟词生义和一词多义的现象。这里指的熟词生义，实际上也就是典型词义