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英语教学中的皮格马利翁效应 　　提高课堂教学水平和帮助学生提升考试分数一直是英语教师们都投入大量精力的课题。因此，在教书育人的过程中，教师要倾注大量的时间和精力来研究学生，期待学生的成长。自然，教师对学生要运用恰当的对策。首先，学校教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，只有学生感悟到家长教师对自己的期望，才会激发出无穷的力量，才会发展自己。这同时也尊重学生的需要，发展了他们的潜能。 　　1. 皮格马利翁效应简介 　　皮格马利翁效应是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。这也被称为 “罗森塔尔效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。我们都知道美国纽约州第53任州长罗杰？罗尔斯。“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”，一句话，改变了罗杰？罗尔斯的人生，他记下了校长的话并坚信这是真实的、可以实现的。从那天起，“纽约州州长”就像一面旗帜在他心里高高飘扬。罗尔斯的衣服不再粘满泥土，罗尔斯的语言不再肮脏难听，罗尔斯的行动不再拖沓和漫无目的。在他的就职演说中，他说：“在这个世界上，信念这种东西任何人都可以免费获得，所有成功者最初都是从一个小小的信念开始的。 　　学生的进步，主要是家长和教师期待并激励的结果，我们对学生的尊重、信任、热爱和对其更高的成就期待，能像日本的江本胜博士作化学实验“水知道答案”一样，为我们英语教学带来了不少启示。 　　2. 对英语教学的启示 　　2.1 注重情感交流，创设积极的课堂氛围 　　教师的职责不但要传授知识、训练技能、还要创设宽松和谐的课堂气氛，教师要激发学生的积极情感，克服消极情感，这就要求教师在讲课过程中语言准确、生动、活泼、形象，富有感染力和情趣。进而激发兴趣，增强学习的动力。教师对寄予期望的学生（尤其是英语学习的后进生），给予更多的鼓励和赞扬。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”无疑，积极的英语课堂氛围能够吸引学生，感染学生，使学生动脑、动口，使学生拥有良好的学习状态。教师根据不同的模块内容设计教学活动，促使学生小组讨论探究，降低学习新知识的难度。如在教授外研版高一英语第四册Module 5 A Trip Along the Three Gorges时，我把课文的学习改造成旅行见闻，让学生们在熟读课文基础上，看着我在网络下载并改进的精美课件《三峡线路旅游图》，把两位美籍教师在旅行中所见、所做、所感用自己的语言表述，学生们在阅读课下搜集了大量感兴趣的有关单词，于是一个个不吐不快地展示开始了，尤其是那些做习题课就提不起精神的学生，竟然也跃跃欲试，大量的单词在不知不觉中掌握了，语法和句法也在轻轻松松中学会运用了，因为很多学生说：如果我在国外旅游看世界时，我必须知道些基本问答，不能连基本的地理知识都不懂。而同时教师就成了课堂教学的设计者、组织者和参与者，实际操作起来课堂生动活泼而且乐于记忆。 　　2.2 小组合作，克服焦虑 　　英语教师要渗透给任何一位学生：我是适合学习英语的，如果我大胆张嘴，我可以说好英语。英语课堂心理紧张、害怕、压抑、缺乏自信等状态是高中英语课堂常态，是英语学习中最大的情感障碍。我运用这样的方法：首先，每次在给学生布置预习和复习作业时都精简数量，在难度上则稳步增加，在第二天的检查中更是要给学困生树立信心，只要认真做了，必然再给他的评语中鼓励、表扬；其次，每周末都单独与我的学生沟通，询问本模块知识掌握情况，检查他们的课堂笔记，督促背诵和记忆；当然在课堂提问时要选择轻松的来问他们。为了避免紧张，在英语课堂上， 我把学生分成若干组， 每组六人，组长负责学习任务的分配和布置展示， 在课堂上， 要求学生在小组内进行讨论， 无论是新课课文学习，还是习题讲解课，最后合作解决， 让每个学生都有发表自己看法的机会. 这样可以增加学生间的合作练习机会，先不必面对教师，准备之后的回答通常给人带来自信：我可以说英语，我也不差啥。 　　从课堂实践中，我更加注重课堂气氛的营造，合作学习有利于促进小组成员间的情感交流，也加强师生的积极交流，及时反馈和帮助，能互相触动，能认识自己的潜力，使英语课堂有了积极的变化。 　　2.3 评价学生，以激励为主 　　成功的体验能激励学生进一步的成功。学生和他们的家长都喜欢教师的认真、全面、客观的评价。因此，教师的评价要特别慎重，既要严格要求学生，又不能伤害学生的自尊心。“你的英语基础还好，但是必须不断积累”，“你有很好的语言学习的天赋，再努力探索坚持一段时间，你就会有所领悟的”。这样的激励使学生充满希望和期待，更是教师对学生的期待。 　　3. 总结 　　总之，人文主义的教育思想是以人为本。因此，教师要根据学生的