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语文教学和价值观的培养 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）03-0044-02 　　《语文课程标准》指出：语文学习要注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 　　价值观是关于如何做人做事的观念、准则、规范，是一个人信念、信仰、理想的基石，决定一个人的精神品质性。在价值观多元化和社会日趋复杂的今天，教师要重视对学生的价值观引领。 　　语文课程包含着丰富的人文内涵与精神价值，语文教材讲究文质兼美，其人文内容相当丰富。这些课文都是很好的媒介，要紧紧抓住体现课文的价值取向的语文点引导学生自主感悟，培养价值判断能力。进而实现情感、态度、价值观的培养。为学生形成良好的个性和健全的人格做好积淀。 　　1.以小见大，深入浅出明理 　　例如，《中彩那天》是小学语文教科书四年级下册第5课的课文。课文主要写一个穷苦的修理工，非常想拥有一辆自己的汽车。有一天下班无意中抽中了大奖――奔驰牌汽车，但是抽中了大奖的彩票却是帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送给了同事。作者赞扬了这种诚实守信的品质。让我们懂得诚实是人的精神财富，比物质财富可贵。 　　【教学难点】 　　指导学生对父亲面临道德难题的理解。 　　根据《语文课程标准》中对提高学生的语文素养的要求，根据四年级学生的身心发展特点和认知水平，根据学段的教学内容和教学规律以及本课的教学难点。联系学生的经验世界，运用语文的工具性和人文性，为了提高学生运用语文知识和能力解决问题的能力。我在教小学语文教科书四年级下册第5课《中彩那天》设计了升华学生认知，深入浅出明理的教学环节，发生了如下的情景： 　　在课堂上： 　　教师：最后我再问一个问题：你们说父亲遇到的难题实际上就是如何做出道德抉择的问题。你们说摆在父亲面前的有几个选择？ 　　学生：有两个选择。第一个就是自已把车留下来，第二个选择是把车还给库伯。 　　教师：父亲如果不还那辆车，他有什么好处？ 　　学生：家里有汽车了。 　　教师：好处是他实现了他的梦想，那么坏处呢？ 　　学生：他就不诚实，别人知道了会指责他。 　　教师：对，他的良心就会不安。我再问如果他把汽车还给库伯，他有什么好处？ 　　学生：他证明了自已的诚实，他会安心做人。 　　教师：那有什么坏处呢？学生：他家就不会有汽车，不会实现梦想。 　　教师：我还要问你们，要想家里有汽车，要想实现梦想，父亲就得怎么样？ 　　学生：就得做一个不诚实的人。 　　教师：诚实是一种道德。如果他把汽车留下，那他就丧失了什么？ 　　学生：丧失了道德。 　　教师：如果把车还给库伯，他就维护了什么？ 　　学生：维护了道德。 　　教师：一事当头，是维护道德，还是丧失道德，这就是课文上所说的道德抉择。明白?]有？ 　　学生：明白了。 　　教师：你们还没有彻底明白。我问你们，有人随地吐痰，这有没有道德抉择的问题？ 　　学生：有道德抉择在里面。随地吐痰自已挺方便，但痰里细菌传染给了别人。 　　学生：随地吐痰是不讲道德的，也就是丧失了道德；如果不随地吐痰，就维护了道德。所以随地吐痰也是个道德抉择的问题。 　　教师：说得很好。现在大家看我这里。我们如果面临道德抉择，该怎么选择呢？怎样才算维护了道德，怎样又是丧失了道德呢？这有个原则，有个标准吗？（学生一时无言） 　　教师：我们再来探讨。你要是随地吐痰，方便了谁？对谁有利？ 　　学生：方便了自已，对自已有利。 　　教师：危害了谁？对谁有害？ 　　学生：危害了别人，危害了大家。对别人和大家有害。 　　教师：方便了自已，对自已有利，就是利已，懂吗？ 　　学生：懂。 　　教师：反过来，不随地吐痰，对别人有利，对自已就不大方便了，这叫利人，或叫利他。懂吗？ 　　教师：结合我们刚才讨论的，丧失了道德是利已还是利他？ 　　学生：利已。 　　教师：如果维护了道德是利谁？ 　　学生：利他。 　　教师：讲到这里，你们说，道德抉择说到底，抉择的原则或标准是什么？好好想一想。（一阵沉默） 　　学生：我试着说一说，这个原则就是利已还是利他。 　　教师：你说对了。有了这个原则，当我们遇到道德抉择时就好选择了。你们到了道德抉择时选择什么？ 　　学生：选择利他。 　　教师：现在你们彻底明白了。 　　老师把道德抉择这一个全文的核心，也是最难说清楚的问题，最后归纳到利他还是利已这一最高的抉择原则之上。只有四个字，说透了世间一切大事！试想随便什么道德抉择问题不是利他和利已的选择呢？让深奥道理浅显化，使会意到的理论迁移化。让学生得到的这一认识升华，竟然是在随地吐痰这样一个极平常，极生活化的例证之上完成的。这难道不是我们平常说的深入浅出吗？这不就是道