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让核心素养在英语课堂落地生根——点评三节县级英语示范课赵儒尧核心素养的提出已经几年了，它是教育新的出发点。要让核心素养在操作层面落地生根，需要借助教学平台，提供直观的范例；需要通过教学进行验证。精确设计教学目标，精细进行课堂教学，“为素养而教、用学科育人”已经成为教学的基本要求。然而，怎样为素养而教，以学科育人呢？叶澜教授用三个“不是而是”概括了教师与教学的关系，她认为：教师不是学科知识的简单传递者，而是学科知识的重要激活者；教师不是教学技能的机械训练者，而是学科育人价值的开发者；教师不是学科能力的宣讲者，而是教育教学个性化的创造者。英语学科核心素养包括学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等方面。然而，学生的英语核心素养必须依靠英语教师去培养、去指导达成。核心素养的提出对教师的教学提出了更高的要求，就初中英语学科而言，英语教师需要具备那些核心素养呢？英语教师核心素养包括教学文本的解析能力、教学设计能力、课堂教学能力和教学研究能力等方面，这次兴山县中学英语学科推出的“让核心素养在英语课堂落地生根”专题教研活动，用三节示范课形象直观地展示了怎样“为素养而教”、“以学科育人”，使核心素养不再是一个理论话题，它为我县广大一线英语教师提供了直观的范例。英语文本的解析能力是教学素养的前提英语文本解析能力是教学素养的基础，决定着后续教学设计和课堂教学的效果。这次的三节示范课，在文本的解读方面都做了深入的研究和思考，结合学生的学情，进行了深入的解读，孙宜波老师根据学生实际，对教材内容进行了大胆的取舍，训练过程中通过师生共同交流，从词汇入手，由词到词组，由词组到句子，再由句子到篇章进行梯级训练，符合学生认知规律，既体现了务实的要求，又灵活多变层层递进。贾代英老师的阅读文章的解读更是下了一番功夫，课文中以简约的文字提到了人们抓住鲨鱼、砍下鱼鳍、然后扔回大海，让鲨鱼慢慢死亡的过程。贾老师通过四幅图片，形象直观地展现了出来，使学生形成了鲜明而深刻的印象，并且用动词填空的训练形式落实下来，这样残忍这一生词就形象而直观地解析了出来。贾宏达老师通过时间表达方式的训练，引出了Time is money. Time is life. Time flies!告诫学生珍惜时间，挖掘了教材育人的价值，达到了润物无声的效果。教学设计能力是教学素养的关键教学设计是在文本解读的基础上，设计教学过程、选择教学方法和策略、确定教学的形式等，包括教学目标的设计、教学内容的设计、教学方法的设计等，它毫无疑问是教师素养的核心与关键。教学目标的设计这次展示的三节课教学目标设计简洁务实，针对教学内容，结合学生学情，针对中间层设计教学目标，通过听说读写多种训练方式达成教学目标，具有较强的针对性，对教材内容进行合理而大胆的取舍，教学方式实用高效，检测伴随其中，体现了较强的示范性。教学方法的设计这次的三节示范课都针对学生词汇落实这一难点，设计了随堂听写环节，培养习惯与只是落实并重，结合中考题型变革设计了阅读填词环节，针对听力设计了旨在降低难度的提前介入，听前猜词环节，对培养学生良好的学习习惯起到了引领作用。教学环节的设计三位老师都设计了听写环节，但又各有不同，孙宜波老师开宗明义，上课就听写，当堂检测即将运用的单词，为后边的环节的展开做铺垫，接着进行了短语课内记忆比拼；贾代英老师以听写检测课文中的单词，为学习课文扫清障碍；贾宏达老师的听写则是先学后检测，当堂训练、当堂检测。导入环节通常是一节新授课的关键，三位老师的导入各不相同，孙宜波老师采用图片引入，通过图片引入新短语，为听力理解降低难度、为口语表达做准备；贾代英老师以视频引入，导入主要观点（If the buying stops,the killing may too.）；贾宏达老师以游戏引入，激趣，引起思考猜出时钟，引入What time is it? It’s three ten. 进一步呈现并操练时间。其他环节限于篇幅，不再一一赘述。课堂教学能力是教学素养的核心课堂教学能力是教学素养的的落脚点，教师教学素养的硬道理就在于课堂教学，也就是说课堂教学集中体现了教师的教学能力，英语课堂教学重点在于让学生听得懂、说得出、读得懂、写得到，让学生体验知识习得的过程，在过程中达成语言能力、提升英语思维品质、培养跨文化交流的意识、形成有效学习的方法和策略，从而形成核心素养。三位老师在课堂目标达成方面各显其能，具有以下共同特点：注重词汇落实：三位老师都安排了听写，当堂检查落实，动真格。学生上课前及时准备，养成了课前读单词记单词的良好习惯。2.注重保护学生兴趣：九年级听力、阅读对学生来说难度较大，很多学生会产生畏难情绪望而却步，课堂上孙老师的听力训练早做铺垫，从词汇听写就在引路，由词到词组，由词组到句子加以引导，基本把要听写的句子念了几遍，降低了