叠加定理的原理.doc

尊敬的各位专家、评委、各位老师，你们好 我说课的题目是： 《叠加定理》的教学设计 一、教学内容： 1、教材所处的地位和作用：本节内容选自高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《电工基础》第三章第三节。叠加定理是在学生学了基尔霍夫定律后，又一个解决复杂电路的方法，它主要介绍了线性电路中多个电源作用下支路电流或电压求解方法。为线性电路的分析提供理论根据，反映线性电路的可加性，为后续学习非正弦交流电路奠定基础。 2、课时安排：根据职教特点，结合职业学校学生的实际情况，本节课安排两课时完成。第一课时学习叠加定理的基本内容及应用 3、教学目标 根据教学大纲对本节课的要求是“能够运用叠加定理对一般的复杂电路进行分析”，结合教材特点和学生现有的知识水平，我把本节课的教学目的定为以下三个方面： １、使学生掌握叠加定理的基本内容． ２、使学生学会用叠加定理求解复杂电路中的支路电流，能运用仪器测量电流。 3、培养学生应当应用叠加和分解的思想方法，即把复杂变简单，把多元变单元，以此为桥梁，最终了解复杂的事物。 3、???教学重点、难点 叠加定理是分析线性电路的基本定理，而分析的过程中定量计算是必不可少的重要环节，为此本节课的重点是：叠加定理的应用。 在求解原命题支路电流时，定理提到“电流的代数和”，这就意味有电流或电压的方向问题，而中职学生在学习简单直流电路理论时，对方向的判断比较欠缺，因此我把本节课的难点定为：电流正负的分析。 二、?教学方法： 本节课以演示实验法，引导发现法和讲解法为主体方法，辅以谈话法、讨论法、练习法相配合。实验法能够使学生对电工事实获得具体、明确的认识，在感性知识的基础上，便于对理性知识的理解，所以我以演示实验做为进入课题的切入点，以提供研究对象，激发学生兴趣。引导发现法用以引导、启发学生发现所测数据之间有何联系，去探求实验表象背后的实质（实质就是电流的叠加），顺理成章地抽象出叠加定理的内容。另外讲解法贯穿于整个教学之中，通过讲解例题归纳出求解支路电流的步骤和电流正负号的取值方法。既可使学生掌握知识与技能，又能渗透化整为零的化归思想。 三、?学法指导 中等职业教育必树立以全面素质教育为基础，以能力为本位的教学指导思想，突出学生的主体作用，着重培养学生的学习能力、实践能力和创造能力。故本课以课堂演示实验导入，变抽象为形象，学生分组讨论、主动思考为主，体现个性价值，教师启发引导为辅来组织课堂教学，充分体现师生互动、生生互动的教学模式，增强师生间的交流，充分调动学生的学习积极性和主观能动性，突出学生的主体地位。 四、教学程序设计 整节课我分为三个教学环节：第一环节 演示导入；第二环节 学习新课；第三环节 巩固拓展。 （一）直观演示 感性积累 激发兴趣 这一活动，安排在教学的第一个环节（导入环节），具体分两个步骤。 1、导入语：演示前，我用一句话做导语：“在复杂电路中，我们应用基尔霍夫定律可以求得支路电流的大小，但没有揭示出路电流的合成规律，这节课可以解决这个问题”这句话承前启后，把新旧知识联系起来，学生明确了知识的结构体系，同时也提出了科学探究的目标，为演示实验奏响了前奏。 2、演示填表 演示的内容是：根据实验电路图1，变换开关S1、S2，形成三个电路：电源E1单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1′、 I2′、I3′表示；电源E2单独工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1〞、I2〞I3〞表示；两电源E1、E2共同工作，测R1、R2、R3支路电流，用I1、I2、I3表示。把所测数据按要求填入表中。 E1=12V 单独工作 E2=6V单独工作 E1、E2共同工作 I1′ 4A I1〞 1A I1 5A I2′ 2A I2〞 2A I2 4A I3′ 2A I3〞 1A I3 1A 实验电路图1 数据表 设计这一演示实验的主要目的：激发学生的学习兴趣，增加学习动力。为抽象叠加定理的概念做好铺垫。出于这一目的，实验选择了相对较为省时的教师演示。 （二）亲历探究 获知练能 体验成功 这是教学的第二个环节。本环节教学分四个层次。 1、对比分析 发现规律 内化概念： 首先引导学生依照实验数据发现规律，然后讨论、交流、 修正、互补。 其次：收集整理讨论结果 我们发现各支路电流有如下规律。 I1 = I1′+I1〞= 5A（1） （R1支路电流） I2 = I2′+I2〞= 4 A（2） （R2支路电流） I3 = I3′–I3〞=1 A（3） （R3支路电流） 再次：分析规律： 式（1），说明了R1支路电流I1的合成量是：分量电流I1′和分量电流I1〞的