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只拣儿童“趣”处行 　　近年来，朱文君老师和她的小古文研究?F队的成果越来越为大家熟悉，很多一线教师开始进行小古文的实践，我也进行了尝试，发现小学生学习文言文并不难，重点在只拣儿童“趣”处行。 　　一、趣读小古文――埋下儿童语文生长的根 　　当我接过一个三年级的班级时，心里想：正好，合适的年级，合适的基础，就从这个班级开始，读小古文！ 　　一开始的时候，总是我读，学生跟着读，我慢慢地读，学生跟着我慢慢地读，读通读顺溜了，我们就开始创造各种“读法”。有时候是快板式的，到音乐老师那里借个响板，“啪啪啪”，读得干脆；有时候是评书式的，一拍桌子，“话说――”引来笑声一片；有时候来一个拍手歌，“你拍一，我拍一，黄白二猫，斗于屋上，你拍二，我拍二，呼呼而鸣，耸毛竖尾”；有的时候，回声读，你读一句，我是回声跟一句；还有的时候，把广播操的口令搬过来，“一二三四，冬日严寒，木叶尽脱；二二三四，阴云密布，弥漫天空”。反正，怎么开心怎么读，怎么好玩怎么读。学生读呀读呀，乐在其中，一篇篇的小古文，就这样不知不觉读熟了，背出来了，而文章的意思也大概明白了。 　　著名文艺理论家、美学家、教育家朱光潜先生在《从我怎样学国文说起》中说：“私塾的读书程序是先背诵后讲解。在‘开讲’时，我能了解的很少，可是熟读成诵，一句一句地在舌头上滚将下去，还拉一点腔调，在儿童时却是一件乐事。我现在所记得的书大半还是儿时背诵过的，当时虽不甚了了，现在回忆起来，不断地有新领悟，其中意味，确是深长。” 　　就像古人常说的那样：“读书百遍，其义自见，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。”儿童时期的“有口无心”，可以成就一生的“意味深长”。“读”小古文，向学生撒下的是一把语文的种子，在他们的一生中蔓延生长。 　　二、趣赏小古文――培下儿童语文生长的力 　　从三年级到四年级，两个学年，学生背熟了80多篇小古文，每周学小古文，每天读小古文，像“呼吸一样自然”。有了两年文言文诵读的浸润与熏陶，学生在不知不觉中，产生了一种感觉，这种感觉，说不清道不明，就像练到深处的“一阳指”，指到哪里哪里开花。 　　我们的语文课，开始处处有文言文的“身影”――学了《三顾茅庐》，拿出《三国演义》：“来，孩子们，听老师读几段精彩片段。”听到关羽“身长九尺，髯长二尺；面如重枣，唇若涂脂；丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛”，孩子们大赞不已，要求老师再读一遍，好听个仔细。 　　有一次，我看到一个文言断句的趣味笑话，就写在黑板上，让学生断句：知止而后有定定而后能静静而后能安安而后能虑虑而后能得。徐庆贤略一思索，就做起来：知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。我问他：“怎么这么快就做出来了？”他不好意思地笑了：“感觉啊。” 　　感觉！多么好！ 　　小古文的诵读，对学生的语感培养，是难以言喻的。 　　小古文语言精练，句式整齐，音韵很强，和学生平时的口语完全不相同，和课堂上学习、课后阅读的白话文也泾渭分明。但是，正是在这日积月累的琅琅成韵的诵读中，因为学生熟读、背诵了大量的文言作品，这种原本陌生的语言范式反复刺激着大脑，学生在不经意之间，对文言文的抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构拥有了深切的体验，从而进入到一个学习的美妙境界。也正因如此，学生的文言“感觉”，由尘到土，从水滴至小溪，越来越“强烈”，越来越“深厚”，像打通了任督二脉，“真气”源源而来。这样的“感觉”，对语文学习，对课外阅读，对他们一生的成长，产生的正能量是不言而喻的。 　　三、趣写小古文――指向儿童语文生长的未来 　　“读书破万卷，下笔如有神。”学了四年的小古文，学生在“写文言文”这一方面，给我了很多意想不到的惊与喜。 　　有时在诵读小古文的时候，读着读着，我会让学生换几个词语，把这篇小古文改编成自己的作品。“日则有日，月则有月，夜又有星。三者之中，日最明，月次之，星又次之。”学生改成：“爸爸妈妈吾，爸爸最胖，妈妈次之，吾又次之。”“篮球足球乒乓球，篮球最大，足球次之，乒乓球又次之。”这样的改编，很简单，也很有趣。 　　学了《菊》：菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多。学生的仿写就更有支撑点了，所写的对象不但有花，还有树，甚至还有动物。 　　这是三年级的时候，学生陈克奥在玩了游戏后写的一篇小古文。 　　猫五鼠 　　晨，吾和庆玩“猫五鼠”。吾鼠，庆猫。吾跨五步，庆跨三步也。 　　“石头、剪子、布”，吾赢，跨一步。“石头、剪子、布”，吾又赢，再跨一步，终到终点。庆曰：“吾不服，再来也！” 　　吾猫，庆鼠，吾抓庆，庆生气也。 　　最有意思的是到了五年级，某一天，一只鸟撞到了教室的窗户上死了，很多学生不约而同地用小古文记录这件事―― 　　自寻短见的“鸟