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中小学应用讲授法的争议与思考 　　摘要：讲授法一直以来是中小学课堂教学中最主要、最常用，也应是最有效的教学方法，但在基础教育课程改革中一度遭遇责难和冷落。以文献回顾的方式审视近30年来尤其是基础教育课程改革以来讲授法在学校教育中的争议风波，如讲授法的合法地位问题、讲授法与注入式和启发式教学的关系问题、讲授法中的“少讲”与“精讲”问题，以期对讲授法在中小学教学中的地位和作用给予澄清与确认，帮助中小学教师积极合理地认识和使用讲授法。 　　关键词：讲授法 课堂教学 争议 思考 　　讲授法一直是中小学教学中应用最为广泛但又争议不断的一种教学方法。笔者曾在某省国培计划的教师考核试卷中，发现一道填空题：讲授法的主要缺点是（ ）。标准答案为“学生往往处于被动接受的地位”。细想之，讲授法只是一种教学方法，或者说是教学的一种手段，其利弊得失完全在于教师在课堂教学中能否有效而合理地使用它。不考虑讲授法使用的场合、时机、程度、效果，就直接定性其缺点为置学生于被动接受地位，实在是有些委屈了讲授法。本文梳理近些年来讲授法在学校教育中的命运浮沉和争议风波，以期对讲授法在教学中的合理地位以及教师如何更积极、更合理地运用讲授法有更全面、清晰的认识。 　　一、讲授法的现代涵义 　　现代教育中的讲授法被认为是“教师通过口头语言向学生描述情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法”[1]。古代教育