高中地理课堂教学设计的反思.doc

高中地理课堂教学设计的反思 浅谈新课程理念下高中地理课堂教学设计的反思 当前，课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者。教师教育理念的提升，教学行为的完善在深层次地呼唤着教学反思。教学反思是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程，其目的在于不断更新教育观念、改善教学行为、提升教学质量。 下面就新课程背景下对高中地理课堂教学设计的反思谈谈粗浅的认识。 一、对教学步骤的反思 教学设计时每位老师都要根据教材对整节课的步骤进行精心“预设”，但在课堂实施时常会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“实现”了；第二，由于引导不得法等，出现“预设未实现”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设的生成”。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合 理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断提到提升。 例如，在对“城市群”这一内容教学实际时，我原先就按照书本的顺序：城市群的基本特征→城市群的形成条件→世界六大城市群→中国四大城市群，这样的教学步骤是把理论知识先“填”给学生，再枯燥的一个个城市群的讲解，学生学得被动，前后的知识点也不会灵活衔接起来，出现“预设未实现”的尴尬局面。 通过反思，我把书中的教学顺序作了改动，先打出长江三角洲城市群（有关一系列图片打出，并设计一系列相应的思考题， 从图中读出什么有关的信息？）→引导学生得出形成城市群所需要的条件和基本特征→有关长江三角洲的练习题→世界六大城市群和中国四大城市群的教学→整体的练习。这样的实践觉得预设是比较顺利地“生成”了，但教学步骤凌乱。于是我再次重新设计步骤：长江三角洲城市群→中国其它三个城市群→世界其它5个城市群→引导学生讲出城市群形成的条件和特征→长江三角洲和世界其它城市群的练习。这样的教学设计步骤条理清楚，城市群的基本特征和形成条件学生很自然的自己推出，学得主动而且影响深刻，在练习时效果很好。 所以，教学设计的步骤要做到条理清晰，对于知识点应该设计好怎样让学生主动获得，而不是“被动接受”。 二、对教学问题设计是否合理的反思 课堂教学问题的设计，是教师传授知识与学生掌握知识的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。在对“季风”这一教学内容设计时，我这样设计问题引出季风的概念：我们这里冬天和夏天分别吹什么风？我认为这是简单的问题学生都知道，其实学生对怎么判断风都不知道，无法正确标出西北风和东南风。这样的教学问题设计上显得突兀，学生一开始学习就兴趣全无