如何做好议论文说理的逻辑分析—鱼骨图的运用.docVIP

议论文说理的逻辑分析—鱼骨图的运用 华师大松江实验高中 任芳 【课例背景】在特级教师陈赣主持的市级课题“中学过程化作文教学范式研究”的推动下，在高三二模考学生作文多缺乏深入分析，论证不充分，逻辑不严密的学情下。本节课，教师 【教学实录 师：同学们们，你一定还记得，我们九月份月考的作文题目吧。“根据以下材料，选取一个角度，自拟题目，写一篇不少于800字的文章。 鲁迅说：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”又有人说，这个世界太喧闹了，很多都与我无关。”今天我们要反馈大家的写作情况，共同分析整理，以求升格。全班二类卷只有一位，大部分集中在三类，甚至还有同学分布在四类。比较集中的问题是：1、审题不清，抓不住关键词。不符合题意，中心不明确。2、缺乏深入分析，论证不充分，逻辑不严密。这节课我们一起努力来使思维过程可视，引进先进的思考工具，好吗？ 生：好的。 环节二：介绍说理分析的有效工具“鱼骨图”。 （老师在黑板上画好上图） 师：请同学们看看这是什么图？ 生：鱼骨图。 师：对的。图中鱼头部分代表一个事物的最终结果，鱼的骨架躯干，代表导致某一结果的诸多原因。正如一条鱼不能只有一根刺一样，一件事物也不可能只有一个原因，因此在分析导致一个结果的原因时，我们至少要列出2—4个原因，这样的分析才可能比较全面。画图的一般流程如下:1、画出鱼头（结果），画出主骨。2、画出大骨，填写主要原因或者分析角度。3、画出中骨、小骨，填写原因。大家可以试着画一个。 环节三：运用“鱼骨图”分析【鲁迅说：“无穷的远方，无数的人们，都与我有关。”又有人说，这个世界太喧闹了，很多都与我无关。 师：请用本节课学习的归因方法，再次修改自己的考场作文。 【教后反思】 本节课基本实现了教学预设。教学板块清晰，环节推进自然，关注了学生思维品质的提高，很好地提升了课堂的效能，很好地调动了学生的思考积极性，课堂上师生互动、生生互动多有精彩火花。学生运用因果分析的方法，借助“鱼骨图”这种逻辑分析的工具，低起点小坡度的实现了思维的进步。同时，这种思维进程的可视化支架，为学生日后材料作文的审题立意，提供了可借鉴的方向，意义深远。 所以，本节课后我最深刻的体会是：议论文写作不需交给学生太多静态的知识，不需提供一堆例子、名言等材料，那些都是水分，是枝叶，学生真正需要的是一个支架，一个带给学生分析和思辨的支架，这才能使学生作文摆脱软骨病的侵害。要更多地开发作文教学的工具，例如作文提纲、思维导图、评价量表等等。 当然，本节作文实践课需要改进的方面也有很多。 首先，在分析之后，对思维的分类整合，应加强指导，明确目标和要求。如果当时实在无法立刻达成共识，老师可以适当展示出自己的预设，以期把思考引向更深入。例如，环节三，在讨论了两位学生的板书之后，学生对“鱼骨图”中，中刺的对应关系还不能领会，此时，老师可以展示出自己所绘制的“鱼骨图”，使学习活动深入下去。 【教师预设一】 其次，应该使学生明白：想更深入分析原因时，切忌“小刺”患软骨病！在进行归因分析时，必然联系是关键！也即一定要分清：直接原因、间接原因；远因、近因；表层原因、深层原因等，而且原因之间也是有内在联系的，或者并列，或者递进。这个要求看似高了点，但是对学生思维的成长非常有帮助。 【教师预设二】 最后，在把握课堂进程，收放课堂尺度，课堂应变性和课堂信息统筹上还需要多磨练。果真是好课需多磨，群策出精品。 3