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“种群的增长方式”教学设计 黄 敏（定海一中 316000） 一、设计思想 本节课循着现象→本质→现象的思路，将本节的探究活动“培养液中酵母菌种群数量的变化”作为研究性学习内容，事先布置，让学生在课外完成。学生在活动中，层次设问引导学生依次推导种群增长的J”形曲线、S”形曲线及衰退曲线，经讨论、分析，引导学生的思路渐次深入，直至发现问题的核心，揭示出影响种群增长的内部和外部因素。方法让学生阶段式体验成功，感受探究的乐趣，产生学习动力分析问题→探究数学规律→解决实际问题→建构数学模型的方法内容与地位本节教材有助于学生认识生物与环境之间的相互关系，了解数学方法在生态学中的应用并领悟系统分析的思想和方法此外，还有助于强化学生的生态意识和环保意识。学生通过对培养液中酵母菌种群数量连续天的观察，由生活经验也熟悉环境中部分生态因素对生物的影响，为探究种群提供了基础。学会微生物实验的基本技能，培养观察能力。 尝试培养酵母菌，用血球计数板测定酵母菌的细胞数量能应用数学模型解释种群数量的变化，分析生产生活中的实际问题。 3情感体验科学研究的方法，养成严谨的科学态度和独立自主、团结协作的精神。 认识研究种群动态的意义，关注人类活动对各种生物种群增长的影响本节教学的重点是引导学生用数学语言解释生命现象，揭示种群数量增长的规律。因此，将探究实验安排在相应的教学内容之前进行，让学生去探索未知领域，再根据自己的探究结果，做出科学的解释。分段分析教师以层次设问引导学生依次推导种群增长的J曲线、S曲线及衰退曲线，经讨论、分析，引导学生的思路渐次深入，直至发现问题的核心，揭示出影响种群增长的内部和外部因素。并找出种群的数量动态变化规律，用以解决生产、生活中遇到的实际问题。 （2）探究实验器材及成果：血球计数板、显微镜、实验数据等。 3．课时安排 本节教学安排1课时，并利用课余时间完成酵母菌的培养和统计。 五、教学过程 1．教学流程图 2．教学过程 教学流程 教师的组织和引导 学生活动 教学意图 创设情境 导入新课 洞庭湖鼠灾鼠思考回答明确增长的原因。 创设情境，激发兴趣，引出课题。 构建 种群 增长 的数 学模 型“J” 型曲 线的 构建 【展示】投影仪展示各个实验小组所获得的实验数据：起始至第2天酵母菌种群定时取样的数据，如下： ? 菌数（个/0.1mL） 第0天（起始） 8 第1天（24小时） 29.5 第2天（48小时） 72.4 培养学生数据分析能力 【引导分析】①能用更直观的方法来体现数量的变化吗？描点作图画出酵母菌的实际增长曲线。 学生能顺利使用描点作图法进行信息转换。推导种群增长的J曲线 【引导分析】坐标图这种数学模型最大的优点是直观，可是如果我们想知道第5天酵母菌的数量是多少，你能从图上一眼找到答案吗？ ②有没有简单、准确的数学计算方法？一天后、两天后及t天后的种群数量列出算式：N1=N0λ； Nt=N0λt以推算酵母菌一天后、两天后及t天后的种群数量。Nt=N0(t），并对N0 和(作解释。 完成数学建模，感受用数学语言表达生物现象及规律 【引导分析】根据上述酵母菌种群增长的表达式，我们可以得到指数增长曲线图（“J”形曲线）。这种增长方式我们称为“指数增长”。 【提问】①种群要呈指数增长应具备什么条件？②指数增长的特点是什么？ 【归纳】指数增长的理想条件：在资源无限、空间无限和不受其他生物制约的理想条件下，种群就会呈指数式增长。 增长特点：起始增长很慢，但随着种群基数的增大，增长会越来越快，每单位时间按种群的一定百分数或倍数增长。 根据酵母菌种群增长的表达式，推导出J曲线论证实验结果。了解其增长情况与J”形曲线相似。J”形曲线增长规律，以及种群指数增长的条件、特点。 过渡 数学模型的表现形式可以为公式、图表等问题→→建构数学模型→模型检验修正 修正 种群 增长 的数 学模 型 “S” 形曲 线的 构建 【展示】投影仪展示第3天~第7天酵母菌种群的数量。某一实验小组的数据菌数（个/0.1mL） 第3天 110.5 第4至7天 109.8左右 【引导分析】①从上述数据分析，酵母菌增长情况怎样变化？与你的预计相同吗？为什么这样变化？②正因为，所以有很多个体在生存斗争中死亡。因此，J”形曲线应怎样修正？ 思考、回答。（答案：酵母菌数量增长到一定程度，不再增加；资源、空间有限） 继续描点作图，画出实际增长曲线。 【提问】请同学对此曲线图进行评价和分析。 【归纳】本实验中，由于空间和营养物质的限制因素，酵母菌到一定阶段增长减缓并趋于平衡，这种增长方式称为“逻辑斯谛增长”，其曲线很像英文字母S，又称“S”形增长曲线。 小组讨论：描述增长减缓并趋于平衡列举各种可能的限制因素。根据自己的分析修正已推导得到的J型曲线，推