中的实践进行深入地剖析.PDFVIP

2014 年的11 月份，我以《教学的逻辑》为主题，连续写下了三篇博文.当时是怎么想起 以 “教学的逻辑”为议论的主题呢？我还记得写这三篇博客时的情景，因为这三篇博文是我 在外地听课时，在烟台四中校园内学生公寓的一间宿舍里写出来的.白天听课，和老师们一 起研讨教学问题，晚上回到宿舍就在电脑旁把我最近一段时间里对课堂教学的一些思考进行 整理.我在之前的博客中，从各个角度对课堂教学都进行过阐述，无论是从知识的分析还是 对课堂教学的实施，我都借助博客这个平台和教师们进行分享和交流.每当我看到很多教师 很努力地在上课并且希望能够把课上好，却在每次上完课后总是有这样或那样的遗憾和困惑 的时候，我也为此感到纠结.这些问题的出现到底是什么原因造成的？能不能帮助教师们从 更理性的角度进行分析？我在和教师们进行课后交流的时候，我一方面要了解授课教师是如 何备课的？如何理解课堂教学内容的？如何进行教学设计的？还要再对照教师在课堂教学 中的实践进行深入地剖析. 在胶东半岛宁静的冬夜，我似乎找到了能够用一个词来概括这些问题出现的缘由，这个 词就是“逻辑”.我有感于课堂教学中缺乏逻辑主线的种种现象，一口气写下了3500 字的这 三篇博文.北大附中的鲍敬谊老师读后在回复中以 “让学生们具有思维的逻辑”为题写下了 一段文字 ：“很欣赏张老师的倡导！如何让学生具有思维的逻辑，是我们每个老师都必须要 思考的，让数学来得自然些、亲切些、有意思些，教师在教学设计上就要给学生设置思维的 发展空间，给学生思维的逻辑搭建可以展开的平台。谢谢张老师的分享！”二十中的王晓青 老师也在回复中发表了读后的感受 ：“知识的逻辑高大上，要求教师提高自身的学科素养， 学科素养绝不等于会做题、会讲题；思维的逻辑接地气，要求教师在实践过程中体会积累， 把学生当成会思维的人去教，不是把学生当成只会机械模仿的动物去教。”遵照《海淀教育》 编辑宋世云老师的建议，我把这三篇博文整合成文，发表在2015 年的《海淀教育》第一期 上. 从写完《教学的逻辑》这篇博客之后，我的教学研究就一直围绕着这个主题展开.研究 教学内容的内涵是什么？教材教法分析的本质是什么？如何教学生思考问题？如何教学生 研究问题？如何培养学生的学科素养？等等，这些问题就不是一篇3500 字的文章所能够涵 盖的了.也就在这个时候，我参加的首师大承担的北京市教委委托项目“北京市中小学特级 教师研修工作室”进入总结、收尾阶段，需要把研修的成果用专著的形式固化下来.在导师张 景斌教授的指导下，我以《数学教学的逻辑基于数学本质的分析》为题，对全书的框架进 行了构思，并于2015 年的暑假写成初稿.张景斌教授看完初稿后，提出了非常宝贵的修改建 议，我又在随后的两个月的时间里对全书进行了认真的修改，终于成稿. 这本书的写作带给我的最大收获是让我享受到了学术写作的过程，激发了我表达自己学 术观点的勇气.我也越来越喜欢通过学术写作的方式来提炼自己对教学的思考与研究，和喜 欢数学教学的教师们来分享我对数学教学的感悟. 最后，我要再一次感谢我的导师张景斌教授，是她让我亲身体验到了一名学者对学术研 究的科学态度和严谨规范的学术修养.我的书稿在写作过程中，很多和我熟悉的教师和朋友 也都给我提出了宝贵的意见和建议，在此一并感谢.