信息技术与中学化学教学的整合概述.doc

信息技术与中学化学教学的整合概述 吴震，班磊磊 安徽省六安市皖西中学，241000 【摘要【关键词】信息技术　中　整合　教学模式 与信息社会的要求相适应，当前我国基础教育的新一轮课程改革已全面启动，各阶段的新课程标准已经逐步颁布实施，一个新的教材体系正在我们面前慢慢展开。我们应该积极利用这个过渡阶段尽快做出反映，逐步能动的调整、改进现行教学的方式、方法、课程结构和教学内容，加强信息技术与传统教学的整合，以便更好的适应新课程标准，尽快拿出实实在在的成果献给课改。 并且，许多教育专家也承认，尽管与工业化商品生产相似的班级课堂授课制并非整合所提倡的因材施教和进行建构主义教学的最佳环境。但在我国现阶段，以完全的个别化学习取代所有的班级授课，从理论上并不成熟，从财力、物力上也不现实。在相当长的时间内，班级授课仍将是我国主要的授课形式。 所以，课程改革首先必须是课堂教学的改革。高中《化学课程标准》（P2）中明确提出了实施新课程必须更新的七种基本理念之一就是：立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系。一直作为高中化学课堂教学“主角”的一线教师，如何正确地把握新课程标准精神，充分利用和挖掘现代信息技术及其资源，体现新教材意图，为学生创设一个良好的、具有生命力的学习情景，以达到激发学生的好奇心和求知欲，使其积极参与化学学习活动，就成了中学化学课堂教学和信息技术整合的关键。 二、信息技术与化学教学整合的理论依据 课堂教学可以被看作是教师和学生之间的信息传递的过程。从教学的角度看，信息技术与课堂教学整合的目的是提高课堂教学质量；从信息科学的角度看，其目的是为了提高信息系统内的信息传递质量、数量和有效性。由于信息技术改变了传统教学的课堂气氛、教学方法和教学结构，也使传统的教学理论和教学原则受到了一定程度的冲击和挑战，所以，与信息技术整合的课堂教学在符合传统教学理论的同时，有选择的借鉴现代教育和信息科学的基本理论和方法，就显得尤为重要。 由认知主义发展而来的建构主义哲学理念，采用非客观主义的哲学立场,认为世界是客观存在的，对于世界的理解和建构出来的意义都是由每个人自己决定的。它更关心如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建新的知识和能力，为信息技术和课堂教学的有机整合提供了强有力的理论支持。 建构主义认为，学习是建构内在心理表征的过程。学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识。在这一过程中，学生必须主动建构客观事物及其关系的表征，以便激活原有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略），来对新信息进行主动加工。这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情景性、协作性，它提倡的是一种更加开放的学习。对每个个体来说，这种开放的学习在学习方法和学习结果上都可能是不同的。由此可见，建构主义指导下的教学过程“不再是一个同步的，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是学习者重现教师思维过程能力的函数。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力[1]。 三、信息技术与高中化学整合的实例 科学素质教育是学校实施素质教育的重要组成部分。而化学教学对于加强学生科学素质教育具有独特的作用。凯库勒苯环结构假说的提出，可以使学生充分认识到，在认识世界的道路上应当如何树立敢于批判错误、求真求实、坚持真理的科学态度和科学的批判精神；可以使学生感受到化学家在探索真理的道路上那种严谨的治学态度、丰富的想像能力、坚定的科学信念和顽强的拼搏精神，借以培养自身的科学思想、科学品质。苯的结构教学，我想应该成为科学探索的再现，所以多本节课的教学设计，我尝试以“探究性学习”为主导，以建构注意教学模式来开展教学活动。 建构注意教学模式视学生为认知的主题、知识意义的主动建构者。教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。在苯结构的教学过程中，我作为教师，只作为学生认知的指导者，引导他们以类似科学研究的方式来发现问题，研究解决自己发现的这些问题，从而在探究苯的结构这一过程中，培养学生的自主学习和探究能力。 本节课的核心内容在于探索苯的结构，在教学中我设计以“抛锚式教学”来开展学习。 （一）创设情景：教学一开始，用多媒体创设问题情景。 19世纪初，英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气，使煤炭工业得到了很大的发展。 1． 生产煤气剩余一种油状、臭味、粘稠的液体却长期无人问津。 2． 1825年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出一种