创设课堂问题情境 培养学生问题意识——农村初中英语教学激活学生思维实践探究1.doc

创设课堂问题情境 培养学生问题意识 ——农村初中英语教学激活学生思维实践探究 【内容摘要】 本文通过对目前农村初中英语教学现状及其原因分析，提出了创设课堂问题情境的三大策略，即创设多样化提问情境；营造和谐“问题”环境；拓展学生思维空间等，激发学生创新思维，活跃课堂，提高了学生学习积极性，培养了学生思维能力和创新能力，提升了学生学习英语的能力，从而真正体现“学为中心”的教学理念。 【关键词】 问题情境 问题意识 学为中心 一、问题提出 课堂现状 原因 1 课堂上学习机械、死记硬背，只会应对教师的提问，不会提问 受应试教育影响，传统教学依然存在，教师不放手，教学方法单一，没有提供学生“提问”的机会，没有充分体现“学为中心”的课堂 2 学生思维不活跃，不敢用英语提问 英语基础差，缺乏自信，教师设计的课堂活动没有体现层次性，不能满足不同层次的学生 3 课堂沉闷、学生参与率不高，学生不愿提问 教师缺乏钻研教材的精神，没有巧妙设计问题情境，课堂枯燥乏味，学生对学习英语不感兴趣、学习低迷 通过对目前初中英语课堂存在的现状及原因分析，如何改变，培养每位学生大胆质疑、多问多想、寻根究底、敢于创新的学习品质和习惯，已成为我校英语教学中十分紧迫的任务。只有培养学生学习的思维，养成主动质疑的英语学习品质，才能真正激发学生学习积极性，有效提升学生的英语综合能力。 三、策略创设情境，问欲望 那么，怎样才能让学生容易产生疑问，形成问题呢？在实践中，通过方法去激发学生好奇心，为问铺设了平台，开启了形成质疑思维流的大门。 音乐入境案例：笔者在执教Go for it！七下Unit’m watching TV一课中的“现在进行时”的时态时，就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的Are you sleeping这首歌曲，歌词如下：Are you sleeping, are you sleeping? Brother John? Brother John? morning bells are ringing, morning bells are ringing, ding ding dong, ding ding dong.学生们一听到这音乐，感到很有意思，就跟着唱了，而且唱着很顺口，则问：同学们听了这首歌后，有什么疑惑吗？如此一问，问题可多了，如：为什么sleep、ring后面要加“ing”? 何时要加“ing”呢？是不是前面一定要加“are”呢？……这不，正中下怀，把这节课的重点都引了出来。 创设情景体验在问题深入阶段非常关键，而且应当随着教学过程的展开成为一个连续的过程。通过少而精的情境体验，激发学生学习的原动力，使学生在课堂上围绕疑问，积极思考，渐入渐深渐变，保持良好的思维状态，为问题的解决提供保障。案例：在学习教新目标英语七年级Unit9What does he look like?时，教师叫班里一位高高瘦瘦的女生站在黑板前，然后向全班描述，“×× is very tall but thin. She has straight hair. She has long hair.” 描述完后，再提问学生，“What does she look like?”,让学生重复回答，如答不出，教师改问一般疑问句，降低问题难度，学生对这几个描述性的词加深记忆。接着，再叫一位矮矮胖胖的男生上来，以同样的问题方式，引出“short, fat, short hair”等词汇，为了持续学生问题思维状态，进行pair work, 相互交流班级学生的外貌特征，学生兴奋度突然上升，碰到需描述“身高中等身材”“中等高度”时，学生就能预先学会朗读，或向老师请教，老师帮着说，“He/ She is medium height/ build/ heavy.”增强了问题意识。等学生将本节课所要学的词汇都训练完毕后，教师叫学生进行pair work 展示，描述班级同伴的外貌，熟练的对话里的熟悉的同伴形象让大家笑声不断，整个课堂气氛空前高涨。课堂交流还在继续，教师提问话题转向“What does your father /mother look like ? Can you tell us?” 先让同学们相互介绍，然后再在班上介绍给大家。在介绍妈妈卷发时，他们互帮互助学会了“curly hair,”同伴间既增进了互相间了解，又提升了英语语用能力。 这些生生互动环节，在老师的精心策划下，学生们至始至终保持着积极的思 维状态，在这样轻松愉悦的环境中，既对旧知识进行了巩固，同时又引出这堂课所要掌握的语言知识。 启发提问 教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮