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教育观念现代化： 现代教育观、现代质量观、科现代人才观、现代教学观、现代学生观、现代教师观、现代课程观等。 才学知识现代化： 现代知识、渊博学识、评价能力。 心理素质现代化： 生理学——卫生学的心理健康标准：（1）智力正常（指智力测验分数与大多数同龄人相比不是低能的，但可以超常）；（2）情感反应与外界刺激和自身年龄相配，且与大多数人们认可的方式表现（如果上司无理批评你，你不可以发火）；（3）意志力健全，有与大多数人相同的自觉性、自制力、果断性、坚韧性；（4）个性或人格内部和谐，尽量压抑自己不受大多数人接受的个性品质（比如有了成绩不能在别人面前有高兴之色）；（5）与大多数人处好人际关系，包括品质不良的人；（6）自我意识明确，安于自己的既定角色；（7）如果环境不让你实现潜能，你应当放弃。教育学——伦理学角度的心理素质标准概括如下：（1）智力水平越高越好；（2）不仅要有稳定的情绪，而且要有高尚的情感；（3）要有坚强的、果断的、自制的、自觉的意志力；（4）要有远大的志向和抱负，为实现自己的潜能和理想而奋斗的精神；（5）要有良好的个性品质，包括乐观的处世态度，利他主义的情操等；（6）在人际关系中，要有选择的交朋友，对坏人坏事要敢于斗争，如果为了祖国和人民的利益，要敢于以生命来捍卫；（7）为了实现自己的人生理想，要能够忍受他人的误解和高出不胜寒的孤独。（8）对于侮辱自己人格和尊严的人和事，敢于拍案而起，给予回击。（10）当社会大系统发生群体心理堕落时，敢于众人皆醉我独醒。（11）崇尚自由，在不背叛作为人的基本信念的前提下，敢于以自己的志趣为中心，不受他人议论影响的、超脱世俗的生活。心理素质包括认知、情感品质、意志品质等心理机能品质，综合表现为个体的个性品质（人格品质），包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、性格、能力等等。其判断标准如下：1、就认知过程而言，要有良好的感知品质（如观察的目的性、准备性、条理性、准确性）、记忆品质（如记忆的准确性、保持的持久性、再认和回忆的敏捷性）、思维品质（如深刻性与批准性、敏捷性与灵活性）等；2、就情感方面而言，要在保持健康状态的基础上，具有良好的道德感、理智感、美感具有良好的道德习惯； 3、就意志品质方面而言，要有良好的自觉性、果断性、坚韧性、自制性品质；4、在需要与动机方面，具备满足生理需要的基本品质并能把自己的高级需要与社会进步结合起来，协调自己的各类不同层次的需要；5、在兴趣方面，具有一定的广泛性、稳定性、效能性、持久性等品质；6、在理想、信念、世界方面，能够把自己的理想与人类社会的进步、自由、幸福结合起来，形成以自我潜能实现为核心的心理；7、在性格方面，具有内部各要素（如态度、理智、情感、意志）品质的统一性；8、有能力方面，在具备基本能力的条件下，发展出自己的潜在特殊能力，并以这些能力服务于社会的同时，使自己获得价值感、成就感。维护人的尊严尊重和保护人权强调人的主体地位?有学者认为教师角色：(1)教学者；(2)示范人物；(3)远景的鼓舞者；(4)教室管理者；(5)评鉴者；(6)职员；(7)少年团体的工作者；(8)民众的解说者；(9)人际关系的艺术家；(10)团体的建造者；(11)心理的催化剂；(12)心理卫生的工作者。教师角色发展的一般趋势：①在教学过程中更多的履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；②从一味地强调知识的传授向着重组织学生学习，并最大限度地开发社区内部的新知识资源；③注重学习的个性化，改进师生关系：④实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；⑤更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能；⑥更密切与家长和其社区成员合作，更经常地参与社区生活⑦更广泛地参加校内服务和课外活动；⑧弱加之于孩子们身上特别是大龄孩子及其家长身上的传统权威；⑨课堂教学与实际情况的联系，加强课堂教学与学校所在社区的联系。 新型教师的素质特征 我们认为，教师素质在结构上，至少应包括以下成份： （1）教师的职业理想 教师的职业理想是其献身教育工作的根本动力。教师要干好教育工作，首先要有强烈而持久的教育动机，有很高的工作积极性。 （2）教师的知识结构 教师知识是其从事教育工作的前提条件，可将它分为四个方面：即教师的本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。 （3）教师的教育观念 教师的教育观念和信念是一种教育态度，是对学生的一种期望教师的教育效能感。教师的教育效能感包括两个方面，即一般教育效能感和个人教育效能感。所谓个人教育效能感是指教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念。一般教育效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断；教师的一般教育效能感正是实现“人人成才”的一个重要的