岳西县中小学教师培训备课小结..docVIP

岳西县中小学教师培训模式的探索与尝试 一一2010年“评好课”集中培训小结 2010一2011学年度岳西县初中、小学教师“评好课”集中培训于2010年7～8月在我校分批实施。为了确保“评好课”集中培训的实效性，我校从认真选聘主讲教师入手，狠抓集体备课，创新培训模式，紧紧围绕促进参训教师课堂评价技能提高的目标，注重过程管理与方法创新，可以说是兢兢业业创氛围，扎扎实实搞培训，踏踏实实促提高，真真切切求实效。培训工作呈现五大亮点： 一、大班集中培训与小班讨论探究相结合 大班培训突出“评好课”的基本理论、操作方法，紧扣“评好课”的总目标展开：更新师德观念，调整师德行为；熟悉课堂教学评价理论，提高教学评价的理论素养；结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能与方法。小班分为初中文科、初中理科和小学三个班，具体开展学员讨论探究评课内容。通过案例观摩、研讨，分析、诊断我县初中、小学课堂教学中存在的问题；并结合各校实际，开展“评好课”专题探究活动，提高课堂教学评价的有效性。力争达成目标：观摩别人的课堂教学智慧，拓展自己的课堂教学经验，反观自己的课堂教学不足，探寻课堂教学的内在规律。 二、案例观摩与学员评课相结合 分班培训时，主持人先提出“观课”(主要是教学录像)的要求，让学员认真观看录像，然后根据“评好课”的具体要求让各中心学校学员代表发言，围绕课堂教学目标、教学过程、教学策略、教学效果等方面科学评价录像中的执教老师优点与不足，要求大家多谈不足，以培养中小学教师评课的技能、技巧，从而提升“评好课”的水平与艺术。 三、专家点评与主持人评价相结合 观看完教学录像后，间或播放专家点评课堂教学情况，让学员学习专家评课的方法。由于各校教学具体情况不同，所以在评课过程中，主持人还要因人、因地、因校进行评课。重点是课堂教学评价诊断：描述教与学的行为，诊断教学问题。尤其是结合我校近两年下乡调研、检查，特别是听课了解的情况，结合农村中小学的一线教学现状予以综合评价，以帮助改进课堂中具体的教学问题，改变常规课堂不妥的研究行为，包括教学行为、评课行为。让课堂教学评价理念与课堂教学实践相结合。 四、集中培训与送教下乡相结合 根据有关中心学校要求，暑期培训除到我校集中外，还克服下乡的暑热与条件等因素的限制，到大乡镇中心学校如冶溪、店前、白帽中心学校开展送教上门服务培训，真正落实“以校为本”、“以师为本”培训的理念。 五、远程培训与集中培训、校本培训相结合。 除了高中教师参加全省统一组织实施的远程培训外，初中、小学乃至幼儿园教师也实行网络培训。主要是专业技术人员的公需课培训。在我校建好的网站平台上，将公需课视频教学内容上挂到网站，让中小学教师随时点击观看。要求每位学员按学时要求观看学习。除了本次到我校参加集中培训外，各中心学校回去后，还要进一步实施校本培训，切实将“评好课”专题培训落到常规教学、校本研修行动之中。 另外，我们岳西教师进修学校一直坚持“集中培训”集体备课制度，确保集中培训的实效性，本次评好课”集中培训也一如既往地认真进行了集体备课。 一、精心设计培训方案，选聘优秀主讲教师 针对“评好课”集中培训的文件要求，县教育局领导程学东、教研室、人事股领导和教师进修学校全体教师于6月12日召开“评好课”集中培训准备会，认真学习、研读省“评好课”专题培训方案，根据我县教师队伍现状，确定了“专题讲座+案例评析+专业自学”的集中培训模式；确定选聘教育硕士、汤池中心副校长王堂根担任《“评好课”应知应会》专题讲座。 二、 召开主讲教师集体备课会，提高培训质量和效率 集中培训的质量和效率，很大程度上取决于主讲教师。为此，我们确定了集体备课步骤： 1、全体教学人员集体研读设置的课程，确立教学目标； 2、教师个人主备、制作课件； 3、主讲人试讲、县教育局领导、教研室、人事股和进修学校全体教学人员提出修改意见； 4、教师个人根据试讲后的集体意见，重新备课： 5、主讲人再试讲，县教育局领导、教研室、人事股和进修学校全体教学人员再修改。 三、集体备课的体会与收获 l、真正实现资源共享 集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换，思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。在这样的研讨中，别人的信息为自已所吸收，自己的经验被别人所学习，不同的意识在研讨中相互融合。于是每个人的看法都进行了改造和重组，每个人都是一定意义上的“学习共同体”。真正实现“有形的和无形”的资源共享。 2、体现团队合作精神 现代环境下的教师教育，客观要求我们必须团结协作，共同努