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神州教育 让课堂教学在“生成”中绽放美丽 郭青 山东省邹平县第一实验小学 著名教育家叶澜教授说：“课堂应该是向未知方向挺进的 法，于是我在黑板上又写下了几个比0.37：3 、0.25：4、1.2：1让 旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一 同学们把他们化成最简单的整数比。 切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”数学课堂是动态 过了一会，他们又举起了手，从脸上的表情看出他们又有 的课堂，我们重视预设，更要关注生成。一切教学活动应以学 新的发现。 生的发展为本，当精彩不期而至的时候，教师应顺势引导，尊 生5：因为25与4、125和8相乘的积是整百或整千的，因 重课堂上预设外的生成问题，巧妙地捕捉“亮点”资源，灵活的 此如果小数里面含有25或125时可以同时乘上它们的偶数倍 调整教学过程，使课堂教学不断在“生成”中绽放美丽。我在 直接把他们化成整数，其他的小数就要同时扩大10倍、100 教学《比的基本性质》时出了这样的情况在讲完“比的基本性 倍、1000倍……。 质”后，教师出示下面的题目： 生6：老师，还有其他情况比的化简吗？ 1 2 看到他们迫切的希望 ，我知道他们已对化简比产生了浓 （1）14：21 （2） ： （3）1.25：2 4 9 厚的兴趣。我早已按耐不住激动又把几个比呈现给了他们： 师：学们根据比的基本性质把它们化成最简单的整数比. 1 3 学生解答如下： 3 ：0.2 8 ：5 0.63：0.9 （1）14：21=（14÷7）：（21÷7）=2：3 我正在我的杰作高兴时，台下又高高的举了小手，耳边响 1 2 1 2 起他们有条理的回答： （2） ： =（ ×36）：（ ×36）=9：8 4 9 4 9 生7：前项是分数后项是小数，先把小数化成分数或把分 （3）1.25：2=（1.25×100）：（2×100）=125：200=5：8 数化成小数，然后再化成最简单的整数比 。 师：做完这组题你有什么发现？ 生8：前项是整数后项是分数时，就用整数和分数同时乘 生1：我发现比的前项后项都是整数（0除外），这时要同 以分数的分母。 时除以它们的最大公约数。 生9：前项和后项都是小数时，要先同时扩大相同的倍数 生2：我发现比的前项和后项都是分数时，要同时乘以它 让两个小数都变成整数，然后同时除以它们的最大公约数。” 们的分母的最小公倍数，先化成整数比，不是最简比的化成最 苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的 简单的整数比。 所有细节，而在于能根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉 生3：我发现比的前项是小数后项是整数时，先要把小数