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第57卷第3期 河南大学学报(社会科学版) V01．57No．3 ofHenan Science) 2017 2017年5月 Journal University(Social May 论教师有德性的教学行为 魏宏聚 (河南大学教育科学研究所，河南开封475004) 摘 要：德性是使得一个事物的状态好，并使得其活动完成得好的品质，以德性规范、界定教 学行为具有适切性。有德性的教学行为是指教师的教学活动目的指向善的行为，或教学活动过程 中内隐着某种有价值品质的行为，两类有德性的教学行为的结果皆是指向学生发展的“好”，是向 “善”的。德性能使教师出色地完成教学任务，具有强大的育人功能。教师教学行为必须具备一定 的特征才算是有德性的行为，比如，教师必须对教学行为目的有清楚的认识与选择、教学行为具有 一定的稳定性等特征。有德性的教学行为对教师的基本要求是，教师应具有职业的责任感与使命 感；从学生的角度出发接纳学生；教师对自己的行为要具有专业警觉性；教师自身应具有一定的价 值品质。 关键词：教师教学行为；有德性的教学行为；育人机制 中图分类号：G451．6文献标识码：A 收稿日期：2017—02—22 基金项目：河南省哲学社会科学规划项目“基于教学切片的课堂观察与教师专业成长研究”(2015BJY017)阶 段性成果 作者简介：魏宏聚(1972一)，男，河南南阳人，河南大学教育科学学院教授，博士生导师，教育学博士。 德性是伦理学的关键词，古希腊哲学史上的三 什么，其育人机制是什么，如何才能使教师教学行为 杰即苏格拉底、柏拉图和亚里士多德是探究德性的 有德性等类似这样一些问题的研究却不多见。笔者 鼻祖，他们认为，德性隶属于知识，德性就是关于对 试图探究教学行为德性的本质内涵与要求，并对教 错的智慧或知识，因此，美德是后天的，德性是可教 师如何养成有德性的教学行为提出一些拙见。 的。亚里士多德是对德性做了深入探究的西方思想 教学是以育人为目的的一种有德性的实践。因 家之一，他认为，人的优秀品质包括两类，智力之优 此，教学并不是一个中性的表达，也不是价值中立的 与品性之优，其中，品性之优即是德性。有较多学者 活动，而是具有一定价值选择与价值指向的活动。 从哲学、伦理学视角探究德性的内涵，并且都是从亚 教学是德性的实践，教师的教学行为应具有德性，应 蕴含着特定的价值指向，同时，教师还要担当某些道 里士多德对德性内涵的阐释出发，对德性的内涵进 义责任。彼特斯认为，教育是指“人们有意地以某种 行演绎、推理，但是关于有德性的教师教学行为的研 道德上可以接受的方式，传递着或传递了某种有价 究并不甚多。 值的东西”②。因此，有德性的教学行为正是合乎教 教师行为的德性似乎是一个不证自明的话题， 育本质属性的对教师的基本要求。教师的任何教学 教师的职业与身份决定了教师行为天然地就应具有 行为应采取“道德上可以接受的方式”，应是具有德 德性。“提到教师德性，人们总是联想到‘教师是人 类灵魂的工程师，‘燃烧了自己，照亮了别人’，‘春蚕 ①宋哗：《教师德性的理性思考》，《教育研究》，2005年第8期。 到死丝方尽，蜡炬成