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“基于网络的项目化教学模式”的立体教材开发与应用 　　摘 要：将项目化课程融入网络，依托网络平台推进项目化课程的实施，同时将网络规则融入课程和教材建设，使教材内容与在线网络平台资源进行有机结合，实现无缝对接，促进教学质量提高，也利于教学模式的进一步推广和优化。本文以《单片机应用技术》为例，阐述“基于网络的项目化教学模式”构建，介绍基于网络化教学的项目化教材建设并以数据分析了应用效果。 　　关键词：项目化课程；网络规则；教学模式；单片机；立体教材 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　一、引言 　　随着教学改革的不断深入，尤其是在计算机和网络技术不断发展的今天，教材建设，特别是高职教材建设也在发生深刻变化。利用教学模式和信息技术对教材的开发、整合、创生，是当今教材建设的一个主要方向。建设经过改造提升的纸本教材与在线网络学习资源有机结合和无缝对接，获得一种其内容可持续开发、设定不同起点进行个性化教学与学习、具有强大互动功能的新型立体化教材已经势在必行。 　　二、“基于网络的项目化教学模式”在教学改革中的构建 　　F.J.Philip认为“项目教学法”目的在于引导学习者融入有意义的项目完成的过程中，让学习者积极进行探究与发现，自主地进行知识的整合与构建，以现实的、学生生成的新知识和提高完成项目任务的能力为主要成就目标，项目完成的过程也是学习者学习活动进行的过程。“项目教学法”让学生掌握的不仅仅是知识，更重要的是对知识之间点的联系，是知识的应用和再生。特别适合于实践性与应用性较强的课程。 　　基于网络的项目化教学模式是根据项目化课程要求及互联网基本功能而提出的一种一体化设计思想，网络与项目化课程的深度融合，是基于网络建构主义学习理论的一种新的尝试。课程团队从2009年起，以“项目驱动教学法”为基础，根据“单片机应用技术”课程特点和高职教学特性，经过一线教学实践中不断试验、调整、改进，构建了基于网络的项目化教学模式模型（见图1）。 　　基于网络的项目化教学模式主要是根据项目化教学的要求将课程分成若干任务，并根据“教、学、做”一体化特点，依托网络平台和网络规则完成项目教学的所有环节。因此项目化课程是主线，网络平台及网络规则为项目化课程实施提供平台是关键，两者相辅相成，缺一不可。同时为确保项目化课程的顺利实施，达到预期目标，须排除教师个人喜好、习惯等干扰因素的不利影响，课程团队在项目化课程实施的关键节点上融入网络规则，让网络规则来规范和管理课程。网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）一旦?O定，任何人不能逾越，否则项目化课程将无法继续实施。网络规则使师生之间的联系更加紧密，更加注重互动交流；师生协作关系更加明显，因为师生协作（互动）的成果是能否开启下一教学任务的关键（项目化课程的递进设计）。网络平台和网络规则与项目化课程经过规则深度融合后，可以实现教与学的最佳效果，具体实施如下： 　　（一）项目化课程主线 　　根据《单片机应用技术》课程特点、学生特征，从培养和训练学生开发和应用的核心能力出发，将课程分成3个项目21个任务。以项目（任务）为主线，在“教、学、做”一体化教室通过完成任务，掌握基本知识，锻炼学生技能，达到知识应用及再生的目的。课程的实施按照基于网络的项目化教学模式基本流程进行，其流程如图2所示。 　　（二）网络课程主线 　　基于网络的项目化教学模式的实施，网络平台及网络规则是关键，为此项目化课程必须根据课程实际运行需要编制网络规则并构建网络平台，根据项目化课堂实施需要在网络平台上提供项目化课程所需的各类资源，并根据学生和教师角色不同设置不同网络用户属性，登录网络课程，利用网络规则（项目化课程设计理念及实施细则）来管理和规范项目化课程，从而到达网络与课程同步，实现深度融合。图3为网络课程的截图。 　　网络课程从2012年上线以来，接受河南化工职业学院2011―2013级3个专业共计1500多名师生的教学实践，取得了良好教学效果。基于网络的项目化教学模式不仅改善了师生关系，让学生体验了新的学习方式，更重要的是达到了知识应用和再生，培养了学生的创新和协同工作能力，促进了学生发现问题和解决问题的能力。本课程特色和新型教学模式，得到学院领导和学生的一致好评。课程团队申报的网络课程和特色教材均在河南省教育厅信息大赛中获奖，《基于网络的项目化教学模式设计与实践探索》论文也在《教学研究》杂志发表，目前该模式已经被借鉴推广到其他课程中。 　　三、基于网络的项目化教学模式立体教材设计与开发 　　美国著名课程学家约瑟夫?施瓦布（Joseph. Schwab）认为：“课程是由教师、学生、教材、环境四个要素构成的，教材是课程的有机构成部分。”《单片机应用技术》课程采用该模式实际运行两年后，课程团队投入了一年时间，对