“以评促教”在课堂教学中的实践与探索.docVIP

“以评促教”在课堂教学中的实践与探索 　　我国《中小学教育质量综合评价指标框架（试行）》中关于学业发展水平的评价内容包含了知识技能、学科思想方法、实践能力和创新意识。《中国学生发展核心素养》中指出，学生要具备“学会学习”的能力，要具有乐学善学、勤于反思、信息意识等能力。《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出，要改进和完善教学方法，提高教学效率，减轻学生过重的课业负担。学生一天大部分时间是在学校，因此学校教育对学生的发展起着至关重要的作用，尤其是课堂教学。目前，我国仍以班级授课为主，教师的作用不容忽视。教师科学合理地组织实施课堂教学，对促进学生发展起着积极的、不可替代的作用。因此，我们主要以课堂教学为抓手进行实践与探索，通过课堂观察，进行案例研究，优化课堂教学行为，以评促教，促进教师专业成长的同时，更有利于促进学生认知和非认知方面的发展。 　　如图所示，“以评促教”中“评”指课堂教学评价，专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。“教――学――评一致性”是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性。诺贝尔经济学奖获得者Dr James Heckman在《从儿童发展到经济发展》一书中提出学习成绩所反映的更多的是智商（IQ），也就是“认知能力”。然而一个人的能力是多方面的，除了认知能力，还有很重要的一部分是非认知能力，即情感、社会适应性、人际沟通交往能力等。保罗?图赫在《孩子如何成功》一书中认为，只教授数学和阅读（所谓的认知能力）远远不够，学生应该发展的最重要的能力是“非认知能力”。“非认知能力”是学业乃至人生成功不可缺少的。反观我们整个的教育体制，从没有系统地教授或培养非认知能力。这就给予了教师更大的责任，教师除了教授学生学科知识与基本技能、学科方法和学科思想外，还要有意识地通过语言、表情、态度、鼓励等来培养学生的“非认知能力”。 　　不容置疑，备课、上课、辅导是每一位教师的主要日常工作。然而数年如一日的教学使得教师们失去了工作的动力和兴趣。“教――学――评一致性”理论的提出，为广大教师拨开了迷雾，指明了方向。从教学管理者角度出发，我们则需要通过对课堂教学进行观察评价，从而优化其教学行为，进一步促进“教――学――评一致性”理论在课堂上的有效实施。这也是减轻学生课业负担，教师教学负担的重要途径。对此，我们团队进行了如下探索： 　　一、规范备课、上课 　　经过组织教研组长对教师课堂进行观察、研讨，结合各级教育主导思想，确立我校教师备课和进行教学设计的基本要求。教师备课时要结合以下7个方面：教学理念，情境创设，学习目标，评价任务，课堂流程及活动安排，教师基本素养，学生课堂表现。教师在进行教学设计时要符合以下要求：课标要求，教材要求，考试要求，学情分析，学习目标（根据以上四点确定），教学过程，作业设计，板书设计，教学反思。其中对于教学过程，我们要求反向设计教学，即根据学习目标设计评价任务，然后进行教学活动，要注明每一步的设计意图，并预设补救措施（根据课题需要）。具体表格如下： 　　对于以上要求，教务处在落实时采用注重查看教师教案，推门观课，组织教研组进行校内公开课等方式进行督导。 　　二、开展课型研讨 　　从2015年秋季开始，我校教研组开展了课型研讨。每学期重点研讨一个课型，教研组长先拟好初稿，然后全组教师进行讨论修改，制定出科学合理的、便于操作的课型流程，并应用于备课和上课，以此来规范课堂教学，提高课堂效率。各教研组根据学科最常见的基本课型展开了研讨，目前已经进行了三个学期，研讨出的课型有英语听说课、写作课，数学概念课、习题课，语文现代文阅读，政史地和理化生的新授课，各学科的复习课等。各教研组在进行校本教研时，围绕课型进行观课议课。 　　三、进行课堂观察 　　学校组织教研组长学习崔允?t教授的《课堂观察》一书，从中吸取理论知识。梳理出7个观察点，即提问学生人次及正确率，学生活动形式及有效性，学习目标制定、落实和板书设计，教师提问问题及有效性，课堂生成（意外），教学环节的设计、衔接及时间分配，评价方式及有效性。同时重新设计了观议课记录表，方便教师们在观课时及时做好记录。在每学期的第一次校本教研会上，给每位教师分一项观察任务，每次观课着重观察自己要关注的点，在研讨时就自己的观察进行评价。经过一年的实施，各组的教研氛围有了很大的转变，同时每位教师在备课时也能依据这几个观察进行。本学期，我们在市教科所胡主任的指导下，将观察点调整为教学理念、情境创设、学习目标、评价任务、课堂流程及活动安排、教师基本素养、学生课堂表现七个方面，也就是