“依托名师工作室，打造学习共同体”的实践探索与研究.docVIP

“依托名师工作室，打造学习共同体”的实践探索与研究 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，通过研修培训等形式，“造就一批教学名师和学科领军人才”。名师工作室无疑是促进和造就名师的重要方式。由于我区教研人员少，事务繁杂，为了创新教研形式，摸索出适合我区特点的教研模式，作为市级英语学科带头人，两年前我建立了“李莉英语工作室”，尝试以工作室为平台，以“探索新城区英语教学的有效性”为主题，通过骨干教师进行专题研究、资源集结、提炼经验、送教下乡、教学研讨等活动，营造工作室成员共同研究和学习的环境，提高工作室成员的研究能力，提炼他们的教学经验及教学特色，使其由“教学型”教师向“教学研究型”教师转变，并提高骨干教师团队的教学领导力，使他们在教育改革与发展中发挥示范、引领作用。 　　我主要采取了下列做法： 　　（一）制定政策、制度保障 　　工作室成员都是来自一线的优秀骨干教师，他们既要完成教学任务，还要完成研究任务，工作强度很大，工作室的工作幸亏得到成员所在学校的大力支持，对参加工作室的老师安排适量的工作。其次是从制度上支持名师工作室的开展，以充分发挥名师的示范引领和骨干教师培养的作用。我区根据新区实际制定了相关制度，如：《关于加快推进优质教育全覆盖 全面提升新区教育水平的实施意见》《红谷滩新区名师工作室管理办法》《红谷滩新区李莉工作室管理制度》等，明确名师职责、管理制度、经费保障、发展规划、个人发展目标、工作目标、工作要点、考核制度、奖惩制度等等，保证工作室工作顺利开展。 　　（二）教学科研、促进成长 　　1.取长补短，共同发展 　　名师工作室作为一个教师专业共同体，本身并不是一个同质性的群体，每一位教师都有自己独特的教学经验和学习、成长经历，有个性化的知识结构、信念体系和思维方式。即使是执教同一内容的教师，在教学内容的处理、教学方法的选择、教学情境的创设等许多方面也可以说尽显个人风采。这种多样性和差异性，加上名师工作室交往的透明性，以及所提供的多样化互动机会，从而在名师工作室中建立起一种成员互惠、互利、优势、互补的格局。我的工作室目前有成员12位，他们来自不同的学校，代表着不同层次的教师，在每次的工作室成员的研讨交流活动中，在不同层次教师的不同问题领域的交流与碰撞中，启迪了彼此的思维与想法，使参与的每个人都在研究与交流中得到不断提高。 　　2.因材施教，培养特色 　　我的一个特色工作就是让每个成员完成三年成长计划和五年规划，根据每位成员的特长，帮助确立教学风格和个人教学特色，并制定计划帮助他们朝着自己的教学风格和特色开展活动，提供学习机会，定期和不定期地帮助他们打磨教学特色研究课，提出建设性的意见和建议，争取让他们在自己的教学领域中脱颖而出，早出成效，早日成长，全面促进年青教师的专业成长。 　　3.教学研讨，专业提升 　　执教各类公开课、研究课，在专家的指引下反思自己的教学是多年来被证实的提高教师教学水平的有效途径。在一般条件下，请专家来听公开课并给予评价与指导的机会是非常有限的。而名师工作室成立之后，几乎每周都排有活动日，工作室根据成员人数确定每人每周平均上公开课的次数，导师会就课堂教学的各个环节给予指导。成员们有机会在专家的指导下反复“磨课”，提高课堂教学水平，并针对教育教学中的突出问题进行专题研究。 　　工作室针对每位学员的专业，制定相应的培养计划，并取得了一定的成效，工作室优秀成员胡倩，教学方法新颖而富于创新，参加赣教杯和“园丁杯”都获得一等奖的好成绩；育新分校的聂影，课堂气氛轻松活泼，在工作室多次磨课，多次参加市级比赛获得好成绩，是我区小学英语学科的第一个市级学科带头人；还有余绪娟、王俊晖等老师，在课题研究上有独到见解和收获，分别在上海和郑州等地上展示课和经验介绍。 　　4.科学研究，引领成长 　　教科研是促进年青教师专业成长最有力的平台，名师充分发挥教科研的示范引领作用，发挥教育科研专长，积极指导青年教师开展论文撰写、课题研究等教育科研活动。同时外聘专家来工作室开展课题研究、论文写作等讲座，促进年青教师教科研研究水平。同时，年青教师也积极参与，潜心研究，大胆发表自己的观点，工作室成员积极参加各级教学教研论文评比等活动，都获得了很好的成绩，这些成绩的取得基于工作室这个平台，让老师们找到了努力的方向，体现了人生价值。 　　5.建立个人主页、相互学习 　　为了让成员便于交流，工作室网页特意设置了一个专栏，就是个人主页，这是他们的自留地，他们可以上传教学经验，如：教学反思，教案案例，优秀教案，同时还可以在网页上面评课和科研交流活动，相互交流，共同成长。交流学术思想、学术风格、学术观点，感受大家的成长之路，分享大家的科研收获，也倾听大家的教学困惑，集大家智慧，帮助同伴解