“直线、射线和角”一课的教学设计.docVIP

“直线、射线和角”一课的教学设计 　　【关键词】 数学教学；“直线、射线和角”； 　　教学设计 　　【中图分类号】 G623.5 　　【文献标识码】 A 　　【文章编号】 1004―0463（2016） 　　23―0125―01 　　教学目标：结合实例了解线段、射线和直线的特点，会正确区分；进一步认识角，知道角的组成，能用角的符号表示角，初步培养学生观察、比较和概括的能力；通过“画一画、比一比、想一想、说一说”等数学活动，培养学生的观察想象能力、动手操作能力和归纳提炼的能力。 　　教学重点：了解线段、直线、射线的特点，理解角的概念。 　　教学难点：能正确区分三种线段。 　　教材分析：“直线、射线和角”是人教版四年级上册“角的度量”这个单元的起始课，这部分内容是在学生初步认识了线段和角的基础上进行教学的，是几何知识中最基本的概念之一，也是几何图形最基本的组成单位，是今后进一步认识三角形、长方形等几何图形和进一步学习几何知识的基础。 　　设计理念：小学数学新课标强调学生学习的主体性、自主性和独立性。在数学教学中要重视学生的个体体验，所以，在本节课的设计中，笔者努力做到：学生在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”。 　　学情分析：学生之前已经初步感知线段，为本节课的学习奠定了基础。这一年龄段的学生，学习比较积极但还不够稳定，知识和思维还是有一定的局限性，所以本节课紧抓“数学要进行自主的思维活动”这条主线，通过引导学生想象、画一画等活动加强对线段、直线以及射线特征的感知。 　　教学过程： 　　一、情境引入 　　出示地图，并告诉学生这是学校到老师家的公交路线，这条线表示的是老师家到学校的实际距离。之后询问学生这是以前学过的什么图形，大家了解关于线段的哪些知识，之后再引出课题： 直线、射线和角。 　　二、探究新知 　　（一）依靠想象，建立表象 　　1.播放《孙悟空龙宫取宝》的片段，并提问：动画片里的金箍棒哪里神奇？如果继续延长下去，还能不能再长了？如果把这根金箍棒看成一条线的话，你认为这是一条什么样的线？ 　　2.教师借助加湿器、激光笔进行演示，并提问：这条线是从哪里射出来的？然后鼓励学生想象：如果这条线能穿过墙壁，它会有多长？再让他们想想生活中有没有这样的例子。之后利用课件演示手电筒、太阳、射灯、车灯，并让学生思考：这些光线都有什么共同的特点？最后教师定义：这些线都是从一个端点引出的一条直直的线，而且这条线可以向一端无限延长，我们把这样的线叫射线。 　　3.课件演示：金箍棒的两边慢慢延伸至屏幕边沿，教师小结：没有端点，可以向两端无限延长，这样的线就是一条直线。 　　（二）动手创作，提高认知 　　1.小组合作，进行知识再创造。教师让学生尝试画出线段、射线、直线，让学生分小组讨论：可以用什么工具画，怎样画才能更好地表现出三种线的特点。小组尝试完之后，推举代表全班展示，最后让学生思考：为什么要用直尺？你是怎样表现这三种线的特点的？说说你的画图步骤。 　　2.思考：这三种线有什么异同？ 　　3.基本练习： “做一做”，说一说你判断的理由。 　　（三）实践运用，自学角的认识 　　1.小实践：先确定一个点，在 10秒钟内，看看从这一点你能引出多少条射线？最多能画多少条？学生尝试完后，教师小结：从一点可以引出无数条射线。之后鼓励学生观察：在这个图中，你还认识什么图形？之后让学生自学课本，说说自己了解的关于角的知识。 　　2.请学生试着画一个角，全班展示，说说画法。学生画完后，教师示范画法：先画一个点，然后从这个点引出两条射线，组成的图形就是一个角。 　　三、联系生活，巩固新知 　　1. 你能将这条直线变成射线、线段或者是角吗？在题卡上试一试。 　　2.今天我们学习的图形在生活中还有哪些应用？ 　　教学反思： 　　本节课通过组织学生观察感知、合作交流、反复对比、总结提炼，让他们经历由感性到理性，由具体到抽象的思维过程，并在三种图形的学习中让学生感受了类比的数学思想。现对本节课进行以下反思： 　　1.从学生感兴趣的金箍棒引入新课，并贯穿三种线段的学习，过渡自然，让学生对三种线的特征建立初步的形象感知，符合学生的认知规律，为进一步学习奠定了基础。 　　2.多次让学生进行想象、交流，做到眼、手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动，既可以使学生对数学产生好奇心和探索欲望，又可以启发学生积极的思维，同时培养了学生良好的学习习惯。 　　3.借助课件演示，引导学生主动思维，并加强对端点的关注，感悟到端点在三种线段中的重要性，增强学生对几何图形的敏感性。 　　编辑：谢颖丽 4