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“共生型”校企合作模式下ICT高端技能型人才培养探讨 　　摘 要：校企合作育人是技术技能型人才培养的根本途径，校企合作的深入和可持续取决于合作的模式和机制。“共生型”校企合作模式的构建基础是校企双方选择互惠共生模式，形成“优势互补、资源共享、互利多赢”的共生关系，文章结合信息通信技术（ICT）高端技能型人才培养实践详细阐述了合作内容和运行机制。 　　关键词：校企合作；共生；人才培养；ICT 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）02-0055-05 　　校企合作育人是职业教育人才培养的重要途径和培养质量的有力保障，也是今后一个时期职业教育改革发展的重点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出职业教育要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）也强调职业教育必须“突出职业院校办学特色，强化校企协同育人”。如何有效推进校企合作育人，各地方、学校都进行了积极的探索，并形成了许多有益的经验，但也存在困惑、压力和挑战。随着信息技术（IT）和通信技术（CT）日渐融合，信息通信技术（ICT）已经成为21世纪世界经济增长的重要动力。而适应产业发展升级，迅速培养ICT产业所需的高端技能型人才已经成为各职业院校刻不容缓的任务。 　　一、新形势下校企合作面临的挑战 　　目前，在国家“调结构、转方式、促发展”的政策背景下，我国经济发展由原始积累转向效益扩展，由粗放型转向集约型，外向型转向内需型[1]。随之而来的是劳动力成本提高、技术人员短缺、产品质量提升不快，产业从低端向高端迁移需要大量高端技能型人才的支撑，以提高产品在国内外市场的竞争力。职业院校的人才培养要能够满足产业发展需要，专业发展就必须与产业高端对接。 　　瞄准产业龙头企业与产业高端对接，如世界500强、国内行业百强企业等。首先，是因为这些企业的人才需求和岗位能力要求具有行业的引领性和代表性；其次，很多龙头企业都有自己的技术培训认证体系，从低级到高级，是一个非常系统完整的岗位能力培养体系，代表了行业的用人标准；再次，由于行业内企业都认可龙头企业的技术培训认证，使职业院校按照企业技术培训认证要求培养出来的学生可以适用于行业内所有企业，使学习与就业天然畅通；最后，与这些行业典型企业合作，能使职业院校的专业人才培养始终紧跟产业的发展。比如计算机网络技术专业对接思科、华为、H3C等名企，通信技术专业对接爱立信、华为、中兴等名企，学校的ICT人才培养标准就可以通过这些跨国公司对接上世界范围内的高端技能型人才标准。但问题是，产业龙头企业招人的门槛都很高，不仅学历要求高，而且还要名校毕业，这对职业院校的毕业生来说只能是望洋兴叹。因为职业院校的人才输出与企业的人才输入不接轨，职业院校与这些名企之间往往没有实质性深度合作，这就需要学校寻找一种互利共赢的校企合作模式吸引企业参与到人才培养过程中来。 　　二、“共生型”校企合作模式构建 　　“共生”是指两种或两种以上不同物种在生存竞争过程中形成的互惠互利、相互依存的关系[2]。共生模式是共生个体相互作用的方式和相互结合的形式，大致可以分为互惠共生、偏利共生、偏害共生。互惠共生指共生个体相互依存，相互获益，是最有效率、最稳定的共生模式。偏利共生指在不影响一方的情况下只对另一方有利。偏害共生指一方获利以另一方的损失为代价[3]。 　　从共生角度来看，学校和企业之间只有选择互惠共生模式，合作才能实现双赢和多赢，综合各自的利益需求，全面深度合作，形成“优势互补、资源共享、互利多赢”的共生关系。 　　经过市场调研，发现对于爱立信、思科、华为、中兴、H3C等ICT龙头企业，通常外围还有很多合作伙伴，比如?a品代理商、工程外包商等中下游企业。招收大专毕业生的单位大多是这些大企业产品的中下游企业，提供的岗位主要有产品的售前、售中或售后，这些外围企业自身缺乏统一的用人标准，招聘渠道大多通过社会招聘；而产品提供商为了保证产品服务质量，对这些外围合作伙伴企业都有用人标准和要求，主要是通过技术培训认证来保障。由此，龙头企业、合作企业、职业院校直接存在着互惠共生的合作模式，如图1所示。职业院校将龙头企业技术培训体系纳入专业培养体系，使专业培养标准对接产业用人标准，培养的学生获得技术认证证书，可以到外围合作伙伴企业顺利就业。所以，职业院校毕业生进不了跨国公司，并不意味着就进不了这个行业，关键是找准用人单位。 　　龙头企业都有自己的培训认证体系和技术人员等级标准，以杭州华三通信技术有限公司（以下简则称H3C）为例，H3C公司的每个技术类别都有从助理工程师→工程师→高级工程师→技术专家的等级划分，如图2所示。 　　H3C公