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《水土保持学》课程实践教学的组织设计与探索 　　摘要：本文针对水土保持学课程实践教学中实习平台不够完善、实习组织管理松懈以及实习考核方式单一等教学现状，提出了一套实习组织设计的思路与方法，以期能够有效提升实践教学质量，为水土保持学实践教学模式改革提供借鉴。 　　关键词：水土保持学；课程实践教学；组织设计 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0247-02 　　一、引言 　　实践教学是巩固理论知识与深化认识的有效途径，是理论联系实际、培养学生分析能力与创新能力的重要环节。近年来，党中央、国务院以及各级主管部门高度重视对大学生实践和创新能力的培养，明确要求要进一步加强实践教学，深化实践教学改革，着力培养学生的实践能力与创新能力。 　　河南理工大学自然地理与资源环境专业依托于“土地利用”国土资源部野外科学观测研究基地省部级科研平台及河南省地理学一级重点学科，培养具备自然地理与资源环境的基本理论、基本知识和基本技能，能从事自然地理过程、环境演变、生态修复以及资源管理实践应用的高素质复合型专业人才。水土保持学以水土流失为基础，是控制水土流失，保护、改良和合理利用水土资源，最终达到改善人类生存环境目的的综合性科学。多年来，在学校、学院的大力支持下，该课程教学条件与教学质量有了大幅提升，取得了一定成绩。然而，随着课程实践教学的不断深入，原有的实践教学活动在人才素质培养方面逐渐暴露出一些问题。基于此，本文以河南理工大学自然地理与资源环境专业水土保持学课程野外实习为对象，深入梳理目前该学科实习组织存在的问题，并有针对性地提出优化设计方案，以期为水土保持学实践教学模式改革提供借鉴。 　　二、目前存在的问题 　　1.实习平台不完善。水土保持学课程实习由任课师自行联系实习地点开展，基于地域优势，实习点多安排在焦作缝山针国家矿山公园，区内鱼鳞坑客土种植、浆/干砌石以及混凝土护坡、削坡开级固坡、坡面沟渠与排水系统以及沟道拦砂坝等水土保持常见治理措施齐全、规划布设独特，是学生实地考察典型区域土壤侵蚀形式及其发展过程、水土流失现状与危害，分析思考水土保持综合治理模式与规划设计的理想场所，但园内水土保持监测基本仪器设施缺乏，学生实际动手操作能力得不到充分锻炼。 　　2.组织松散，团队协作意识薄弱。首先，野外实习通常以班级为单位，涉及人员较多，个别学生时间意识淡薄，从队伍集合、人员统计至出发或者返回往往要占用较长的时间。其次，由于时间关系，实习通常采用集中讲解示范为主的教学方式，学生成团围绕教师，嘈杂声不绝入耳，这会造成部分学生“听不清或者看不见”，出现一些常见问题“问了又答”、“答了又问”的现象，不仅耗时而且达不到目的。另外，对于一些实习线路较长，道路崎岖不便的实习点，实习队伍往往拖拉很长，俨然一副野外踏青之像，掉队现象非常严重，实习安全与实习效果难以保障。从实习成果上看，实习成果多以实习报告形式展现，报告内容网上搜索拼凑较多，缺乏认知性、创新性。整个实习下来，学生组织松懈，团队协作意识、合作探究意识少有体现。 　　3.教师讲解为主，学生主动性探究不足。目前水土保持学课程实习通常是以实习地点教师集中讲解演示为主。这种实践教学方式有利于教师管控整个教学活动，且易于突出教学重难点。但该方式也存在一些弊端，如围绕单一主体听一听、问一问的实践教学活动，对于学习主动性较强的学生来说，通过认真听、仔细观察还能学到一些东西；而对学习主动性差的学生来说，实践仅仅变成了一次外出游玩的机会。同时由于时间关系也使得大部分学生很难亲自动手进行实际操作，学生的观察、探索、创新的积极性得不到体现，不利于发展学生体验感知的兴趣与主动探究的能力。 　　4.过程考核缺失，实践教学效果评价片面。实习报告是水土保持学课程实习成绩考核的主要依据，实习报告书写的好坏基本上决定了实习成绩的高低。在长期的实践教学过程中，我们发现时常有一些学生实习期间非常积极，听讲非常认真，观察非常仔细，操作娴熟，但是由于实习报告书写不规范等原因实习成绩较低，而有的同学实习期间嬉闹不认真，动手能力也较弱，但由于实习报告书写工整、详实而成绩较高。这种考核方式显然不能客观、真实地反映学生在野外实习过程中的综合表现，势必会影响学生的实习兴趣与积极性，也不能综合反映学生对专业知识和相应技能全面掌握程度。 　　三、优化设计方案 　　1.加强基地建设，优化平台支撑。为克服目前水土保持学课程实践教学平台不完善问题，本着“双赢互惠”的原则优化、整合校外实践教学资源，先后与河南太行山生态公益林监测站、太行山猕猴国家级自然保护区等单位建立相对稳定的综合性、专业性实践教学基地。如河南太行山生态公益林监测站，建设有森林林间气象观测站2座、森林观测公顷样地2块、水量平