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初中地理教学：多个“轨道”同时运行 　　摘 要：好的地理教学应该具备这样一些要素：不仅仅是单向灌注，也是情境互动；不仅仅是机械灌输，也是自主合作；不仅仅是基于教材，也是超越教材，让学生在多个“轨道”上收获沉甸甸的馥郁和果实。 　　关键词：情境互动；自主合作；超越教材 　　地理世界和地理教学并非“单行道”，而是多个“轨道”，多扇窗户，多维立体。《义务教育地理课程标准》明确指出：“使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。”所谓“可持续发展”本身包含着不能用单线条的视角去看待地理和地理教学。好的地理教学应该具备这样一些要素：不仅仅是单向灌注，也是情境互动；不仅仅是机械灌输，也是自主合作；不仅仅是基于教材，也是超越教材，让学生在多个“轨道”上收获到沉甸甸的馥郁和果实。 　　一、不仅仅是单向灌注，也是情境互动 　　在人教版八年级地理教材《土地资源》的教学中，可以设置以下情境： 　　1.教师设疑：什么是土地？然后PPT课件出示“耕地、林地、草地、建设用地、难利用土地”等美丽的画面，同时在背景音乐中缓缓响起画外音：“土地是山川之根，土地是万物之本，土地是人类衣食父母，土地是一切财富之源，所有的物华天宝都是土生土长，土地是过去的一切，也是将来的全部。” 　　2.出示漫画：儿子整日砍树，年迈的老人坐在一棵被砍断了树干的树根上。他的身后是密密麻麻的树根，一棵紧挨着一棵，似乎害怕自己也要“搬家”了…… 　　这样的课堂引入必将极大地引起学生强烈的兴趣，通过蓬勃的情境，达到“以情取胜”的效果。同时，以漫画作为探究土地利用问题的切入口，将大尺度空间与时间的问题浓缩到方寸之间，较照片、录像更综合、直观，有趣味，信息量大，远比枯燥的文字表达更形象、更深刻，自然对学生的震撼也更强烈，以此进入到“天光云影共徘徊”般的课堂情境生态之中，进而创造出一种师生生命动态发展、自由舒展、多元发展的教育氛围。 　　二、不仅仅是机械灌输，也是自主合作 　　地理教学不像语文教学，没有生动的故事情节，但这并不意味地理课堂就是沉闷单调的。地理课堂同样需要“学生动起来，改变传统教学中学生的静听状况。”教师应充分利用自主、合作、探究等多种方式，激活学生、打开学生、提升学生，让学生在地理王国中走得更远。 　　例如，在《土地资源》的教学中，可以开展辩论活动，组织学生分成六个大组讨论下列问题，每个小组选三个问题讨论？然后每个小组选出一名同学代表全组发言，全班评议：“平原以哪种土地利用类型为主？为什么？高原以哪种土地利用类型为主？为什么？山地以哪种土地利用类型为主？为什么？除了上述三种土地利用类型以外还有哪些土地利用类型？我国大约有几种土地利用类型？哪些属于已经人工改造利用的土地？占总土地面积的多少（%）？其中所占比例最少的是哪两种土地利用类型？哪些属于适宜开垦利用的土地？又占土地总面积的多少（%）……” 　　在自主合作讨论的基础上共同绘制“中国土地利用类型简图”，且安排两人上台展示，而两人的分配为教师点名一位，小组推荐一位，并提出任何一名小组成员的表现都代表全小组，力争让小组内的每个人都能“上上镜、露露脸”，通过“兵教兵”“兵练兵”“兵带兵”“兵强兵”，更好地发挥“生教生”的作用。 　　自主探究法，整合热点法，构建知识树等方式方法都值得大胆一试，如李镇西所说：“最理想的课堂教学，是尊重（学生）与（教师）引领的和谐统一。”只要有利于向地理学习的理想化目标迈进，教师就应该千方百计，真正让二者水乳交融。 　　三、不仅仅是基于教材，也是超越教材 　　仅仅关注教学方法的优化还不够，理想的课堂教学还需要教师抓住一些延伸点进行必要的拓展。好的课堂离不开这样一些因素的参与：“窗内”与“窗外”的有效对接，理论和现实的深情拥抱，课内与课外的拓展延伸。 　　1.调查一下我们的社区在土地资源的利用上存在哪些问题？应该怎样解决更好？ 　　2.请根据资料与已有知识，从有利和不利两方面，简要评价我国土地资源的优劣。[优势是总量丰富、类型齐全，有利于多种经营；劣势是人均占有量少，各类土地资源比例不合理（耕地、林地少，难利用土地比重大），后备资源不足，人地矛盾突出。] 　　3.进行角色表演，分别扮成承包鱼塘的、建果园的、建窑场以及土地仲裁委员会等不同角色和部门，让学生在表演中感悟土地保护和合理利用的重要性，从而加深对我国土地资源政策的认 　　识。（比如政府官员：依法用地、规划用地；专家：因地制宜、合理利用；环保人士：开展“保护土地、保护耕地、保护环境”宣传活动；乡村干部：加大对农田基本建设和环境治理投入；农民：禁止乱占 　　耕地。） 　　尽管初中地理教学有时更多的是和枯燥的理论打交道，和机械的图表“纠缠不清”，但是地理学习还是可以呈现出活泼泼的一面，