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初中文言文五步教学模式探究 　　教学模式是指在一定的教学理念指导下，围绕教学活动中的某个主题，形成的相对稳定的教学模型。因为文言文教学在初中阶段占有相当大的比重，故探究文言文的教学模式，使文言文的教学有规律可循，有方法可依势在必然。经过多年的教学实践，笔者在文言文教学方面探索出了一些行之有效的方法，现就自己的五步教学模式与大家商榷。 　　一、妙用导语，引情入境 　　一堂文言课的开篇要出彩，自然离不开情景导入，成功的导语能够收到“牵一发而动全身”的神奇功效。它犹如初启的屏幕，可以引人入胜；它如同乐章的序曲，给人以强烈的感染。由于文言文的写作时间和空间与我们相隔久远，所以在文言文的导入上我们更应该注重情境的设计，尽量给人以身临其境之感。例如《蒹葭》的导入可用歌曲《在水一方》引情入境；《孙权劝学》的导入可用一则笑话让学生自觉地进入学习状态；《隆中对》的导入可用一副对联 “一对二表三分鼎，六出七纵八阵图”激发学生学习的兴趣等。 　　总之，作为文言文教学的开场白，教师如果能根据文体类型、作家风格和作品的内容等因素灵活设计导语，利用与教材相关的名言警句、诗词歌赋、传说故事、名人轶事等拉开这节课的序幕，就能排除学生学习文言文的恐惧心理，消除学生与文本之间的隔阂，从而在课堂教学中收到事半功倍的效果。因此，我们应该不断探讨导入的方法，让导语成为一种充满魅力的艺术。 　　二、掌握方法，重视朗读 　　朗读不仅是本教学模式的关隘，也是贯穿于整个教学过程的教学活动。“书读百遍，其义自见”，读之精妙，毋庸置疑。文言文通常会有通假字、多音字、生僻字等一些读音方面的拦路虎，而且还讲究节奏、语调等，这就使文言文的朗读有了一定的难度。朱熹说：“学者观书，务须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”。这就要求教师要按照学生的认知规律精心设计，指导，让学生读得得法。首先，要读准字音，读准句读，做到字正腔圆，掷地有声。然后，训练学生掌握音调、语气、停顿、重音等诵读技巧，尤其是读出文章的内在节奏，感知文章的“气、味、声、色”。 　　三、疏通句子，感知文意 　　释义是文言文教学不同于现代文教学的特有环节。初学文言文，我们尽量采用直译的方法，对原文进行逐字逐句地对应翻译，做到实词、虚词尽可能文意相对。古文正因为“古”，所以其语言与现代汉语有较大的偏差，其中存在的古今异义词、活用词、特殊句式等古汉语现象，是学生阅读文言文的又一绊脚石。而要移走这些绊脚石，笔者在使用翻译“六字法”即“留”、“释”、“补”、“添”、“删”、“调”的原则下进行了分层教学。 　　首先让学生能够结合注释自行翻译，要求做到“字不离句，句不离篇”。如果遇到无法理解的词句，先查找工具书，仍不能解决的，一定要做好标记。然后小组讨论，各自把自主翻译时的疑难拿出来交流、解决。最后，还有疑难不能解决的，由老师引导学生集体讨论解决。解决疑难之后，再指名中下水平的学生每人一两句进行口译，其他学生指点纠正。这样长此以往，学生既掌握了正确有效的翻译方法，也做到了字字落实，句句清楚。 　　但对待一些特殊句式，如定语后置、宾语前置、词类活用现象应给学生解释，不能因淡化语法就对文言特殊用法忽略不提。老师还要总结一些规律，让学生容易掌握。因为这些内容经常在其他文章中出现，通过归纳整理，使学生能化零散的知识“珠子”为牢固的知识“网络”， 积累多了就可以独立阅读浅易的文言文，正所谓“操千曲而后晓声”是也。 　　四、把握感情，领会要旨 　　这是本教学模式的高潮部分，也是文言文教学的中心环节。文言文教学只让学生读准课文和理解字面意思是不够的，还需要品析作品中人物形象的美丑，探究课文中蕴含的思想美和情感美。因此，问题的思考与解答对学生理解课文有着重要作用，对锻炼学生口头表达能力，提高背诵水平有明显的作用。有些文言文虽然短小，却像一个魔袋，从不同的角度欣赏，给人以不同的收获和启迪，教师要巧妙借助问题，构建学生与文本之间的桥梁。例如《石壕吏》一文，可让学生反复阅读文本，发现问题：“为什么杜甫当时就在老媪家却不被抓去服役？”“老妇被抓时杜甫就在现场为什么不阻止？”“‘独闻泣幽咽’是谁泣？”等等，学生自己质疑，在老师的引导下回顾写作背景和作者当时的处境自己找寻答案，这何尝不是一种乐趣，也让同学们在发现问?}和解决问题中获得成就感。《湖心亭看雪》一文可用“写了何事，绘了何景，抒了何情”诸如此类的问题引导学生对课文进行整体把握。所以说用问题敲开对文本探究的大门，细细品味文章的内涵，不仅让学生学会思考，更重要的是学会做人。 　　五、由内而外，拓展提升 　　文言文教学的更高层次，要让学生了解古人的生活情趣，思想动态，引导学生在与古人进行思想交流的同时启