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捕捉生活素材，为教学活动添彩 　　[摘 要]鲜活的生活素材，能够有效激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂。而传统的小?W品德与社会教学，教师以教材为主，很少注重捕捉和运用生活素材，因而学生获取知识的途径非常有限。这样的教学难以促进学生的全面发展，课堂教学也因缺乏生活素材的注入而失去活力与动力。为此，作为新课改下的教师，要注重全方位捕捉生活素材，丰富品德与社会教学，为教学活动添彩。 　　[关键词]品德与社会；生活素材；捕捉 　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）06-0086-02 　　无论是在课堂教学中，还是在校园生活、社会生活和家庭生活中，都蕴含着丰富的品德与社会教学资源。教材是死的，但教学却是灵活多变的，素材也应该是丰富多彩的。为此，教师要不断地从生活领域捕捉教学所需素材，并结合教材内容进行加工与运用，给学生带来新鲜的学习体验，从而将学生的学习兴趣激发出来。小学品德与社会教学中，涉及较多的理论内容，如果只是采用灌输式教学，那么学生难以体验其中之趣，难悟其中之理。唯有充分捕捉与运用生活素材，才能真正为教学增添活力。 　　一、捕捉课堂生活素材，激发学生主动意识 　　课堂教学中不乏生活素材，但需要教师深入了解教材，认真设计教学，注意观察发现，从而引领学生认知，才能真正将课堂生活素材用好，最终激发学生的自主学习意识，改良学生的行为。为此，在品德与社会教学中，教师一边抓教材内容，一边挖掘课堂生活素材，并思考如何启发引导，从而实现良好的教学效果。 　　例如，在教学小学三年级品德与社会“我是教室美容师”这一课时，教师细心捕捉课堂生活素材，取得很好的教学效果。本课主要是激发学生美化教室，打造良好的学习环境，从而促进课堂的教与学。为此，在课堂教学中，教师设计了“我是小小美容师”的实践活动，让学生分组讨论如何美化教室。有小组提出在教室放置“开心箱”，里边有不同的笑话内容；有小组提出用教室的墙壁做一组主题墙，张贴班上每一位同学的照片，形成幸福班级的氛围；有小组提出重新规划桌椅摆放，让人感觉更整齐美观……每一个小组都提出了关于美化教室的方案。可是教师还发现，有学生却在墙壁上乱涂鸦，或在桌子上乱刻乱画。于是，教师进行提问，引导学生：同学们，刚刚有小组提出做主题墙，可是如果有人在上面大秀涂鸦本领，主题墙做起来是不是就没那么好看了呢？如果桌子上多了些“不规则图案”，这是不是等同于“毁容”？我们今天学习的是“美化教室”，人人都应“人我做起”。 　　学生从教师幽默的语言表达中意识到自己行为的错误，认识到美化教室是每个人的责任，自己不应有任何丑化教室的行为。由此，教师成功运用课堂生活资源，让学生明白其中之理，促使学生主动改变。 　　二、捕捉校园生活素材，增强学生节约意识 　　小学是培养学生节约意识的最佳阶段。这个时期的学生可塑性非常强，他们对世界、对社会、对生活的认知还处于起步阶段，需要教师的引领。校园是学生学习生活的场所，有大量的、有价值的生活素材可加以挖掘与捕捉，将其运用到品德与社会教学中，可丰富教学内容，同时促进学生认知水平的提高。 　　例如，在教学小学四年级品德与社会“从一滴水说起”这一课时，教师运用校园中“浪费水资源的现象”，启发引导学生，从而不断增强学生的节约意识。“从一滴水说起”这一课学习的目的主要是促进学生树立环保意识，并养成节约的好习惯。因此，在教学中，教师首先向学生展示中国丰富的水资源，再引出中国还有很多地区缺水，让学生认识到缺水会让人们饥渴难忍、农田颗粒无收、地表干旱等，强烈的对比让学生对水资源有了深刻的认识。紧接着，教师利用形象的动画人物表现校园中学生浪费水资源的现象，如洗手时开大量的水冲洗，洗后经常忘记关水龙头；如厕后开大量的水冲厕所；开水经常不喝等。在看了动画片后，学生开始回想自己是否有过这样的行为。此时，教师可以先组织学生探讨：同学们，我们校园中是否存在类似的浪费水资源的现象？由此，学生纷纷参与课堂讨论，通过讨论认识到水资源的重要性，并不断提醒自己要节约水资源，杜绝浪费。 　　从校园生活入手，捕捉素材，贴合学生的认知范围。在引导中，教师不是说教，而是利用现象引发学生深思，从而让学生自觉树立节约意识，真正参与到保护水资源的行动中。 　　三、捕捉家庭生活素材，促使学生学会感恩 　　感恩，如何感恩，是值得大家深思的问题。当前，很多学生只会享受当前物质生活的美好，但不会感恩，认为这是父母应该给予自己的生活。品德与社会作为引领学生道德认知、学会做人的课程，理应对学生加以引导，为其树立首先标准。为此，在教学中，教师要善于捕捉家庭生活素材，从而激发学生学会感恩。 　　例如，在教学小学五年级品德与社会“父母的难处”这一课时，教师巧用家庭生活素材，让学生