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初中英语教学中甘南藏区民族文化因素融入分析 　　摘 要： 长期以来，藏区英语教育虽然经历从无到有的发展和进步，但受地域、经济和民族文化的限制，面临许多困难。学生学习英语起步晚，难度大，对英语的认知能力较弱，学习局限于记单词、背课文；他们与外界接触少，信息闭塞，对西方文化了解甚少，语言交际能力弱，很难将自己置于西方文化背景上观察和思考问题；学生在学习过程中还受到本民族文化和汉文化的制约；而现用的教材中只是将中西文化进行对比与融合，并不涉及藏族特有的民族文化，因此需要采取针对性的措施加以改善。本文以卓尼觉乃民族文化为例，首先对其英语教学的现状和因素进行了分析，其次提出了针对性的措施。 　　关键词： 初中英语教学 甘南藏区 民族文化因素 　　在漫长的历史岁月里，卓尼觉乃藏族在发展壮大中逐渐形成了独特的文化和习俗。由于特殊的地理环境和与周边民族的频繁交往，觉乃藏族形成了多彩多姿、别具一格的服饰文化，其艳丽的色泽、纷呈的色彩、个性化的装束，反映了觉乃藏族人爱美的天性和对理想生活的追求。觉乃藏族妇女服饰的文化内涵十分丰富，是民族自然性格与人文标志的统一，集中体现了环境特征、年龄特征、信仰特征和审美特征。在对其学生进行英语教学的过程中，要渗透文化，充分融入当地文化中。 　　一、英语教学的现状和因素 　　首先，在初中英语教学过程当中，甘南藏区受其地域的限制和制约，受地域文化与生活习俗的影响，受地域传统教育理念和学习观念的潜移默化的渗透，从而形成一个相对封闭的学习环境，表现出具有自身特点的不同于教育发达地区和省内普通类教育区或其他民族地方的特殊的教学模式，这种情况在短时适应甘南藏区英语教学状况实际的同时，对本地的初中英语教学产生长远的负面作用，在很大程度上阻碍信息的有效传播，严重制约学生对于课外资源的学习，并且在地理分布上存在一定的特殊性，给甘南藏区的初中英语教学带来一定的困难。 　　其次，甘南藏区的初中英语教学过程当中，学校缺乏行之有效的激励机制。通过研究发现，在甘南藏区的学校当中，教师的工资制度和绩效奖励都是以学科成绩的及格率或者是平均成绩为衡量标准的，在此种情况下，就会出现为了达标而出现的搞题海战术、进行枯燥无味的机械式训练、考试作弊等行为，导致教师疲于应付，难以对教学产生钻研的热情；学生学习兴趣不高，对英语学习缺乏主动学习的精神和坚持精神，大部分学生随着年级和教学难度的提升，对学习逐渐丧失信心，部分学生甚至完全放弃英语。总而言之，现行的激励机制缺乏有效的激励，让师生在英语教学中难以产生成就感，难以激发师生的教学热情，严重影响英语水平的提升。 　　另外，当地人民的家长教育态度和教育理念也对英语教学产生严重的影响。甘南藏区的家庭中主要为农牧业人口，很多家长本身就是文盲或者半文盲，或者只接受过很少的教育，接受较高教育的家长只是极少数。这样的现状，导致的一个结果就是大部分家长对于学习不是很重视，对学习理念不清楚，对学生的学习不太重视，不能提供有效的学习帮助，更别说学习英语，不会给学生提出相应的目标，不利于帮助学生创造学习的良好环境。 　　二、针对性的措施 　　1.做好语言文化的交流介绍 　　教师在教学过程中可以利用各种多媒体设备活跃英语文化的社会氛围，让学生对英语的语言项目进行了解和操作运用，在了解英语学习的重要性的同时，培养其学习的重要性，提高学习语言表达能力。 　　人教版七年级上册第七单元Unit7 “How much are these socks？”主要谈论衣物。在学习Section A第一课时时，可用漂亮的觉乃服饰导入新课，给学生一场视觉盛宴，并用“How much is...”和“How much are...”进行简单的对话练习。了解其他服饰的英文表达：chimar（长坎肩）、pulu（氆氇）、loop coat（袢袄）fur coat（皮袄）、apron（围裙）等。设计第二、三课时时，要求学生将自己的民族服饰带入课堂，进行Go shopping的练习。比起枯燥无味的课本剧，这样的课堂更具民族特色，更贴近学生的生活实际，使课堂充满活力。 　　2.加强文化背景介绍 　　不同地区的文化也具有不一样的背景，需要教师在进行教学的过程当中，向学生进行文化背景的介绍，并且对其文化意义进行解释。 　　在学习Section A（1a-2d）之前，要求学生提前准备家庭成员的照片。这些照片中大多数都是些身穿觉乃服饰的卓尼藏族同胞。课堂上通过练习用this，that，these，those介绍家人，学生可以潜移默化地理解西方文化中，与祖父母同辈用grandfather，grandmother，与父母同辈用uncle，aunt，与自己同辈用cousin。这种表达完全与卓尼藏族的称呼一致，不像汉语中有阿姨、婶婶、姑姑等?Q呼。