初中英语教学中小组内“师徒互助”学习策略运用的研究.docVIP

初中英语教学中小组内“师徒互助”学习策略运用的研究 　　【摘 要】学习了即墨28中原创的“师友互助”“五步十环节”的合作探究课堂教学模式。这种简洁、高效的教学模式不仅受到广泛关注并在全国范围内大力推广，我校采用这种强调“二人合作学习”的教学模式已有两年，事实证明，通过使用“师友互助”教学模式，学生们的学习积极性得到更大激发，提高了学生的自主学习、合作学习和综合语言运用能力。 　　【关键词】师徒互助;组内合作学习;高效课堂 　　背景：随着新课改的深入进行，英语课堂上学生是主角，教师通过设计任务引导学生以小组的形式合作探究，教师少讲。小组合作学习策略在中学各学科教学中广泛应用，随着实践的深入，一线教师们发现小组合作学习有一定的弊端，比如：小组成员并非都明确合作学习的目的，合作方式不够规范，学生的参与度不够均衡，做不到真正的人人参与，这种情况在小组成员多于4人时，表现的更为明显。即墨28中的教师将小组合作学习策略与师徒互助学习策略相结合，形成了一套行之高效的教学模式。 　　一、“师徒互助”学习策略及具体做法 　　本研究中的“师徒”是指优等生和学困生。“师徒互助”学习策略是指优等生和学困生之间互相帮助，成绩好的学生帮助成绩差的学生，行为习惯好的帮助行为习惯差的学生，共同提高，完成教师布置的教学任务。我校的做法是学生前后桌六人为一个单元小组，学习优秀的学生做“师傅”、学习组长，学习较差的当“徒弟”或组员，每对儿师徒是同桌。在教师的指导下，就某一学习问题进行探索学习，在这一过程中培养学生创新意识和实践能力。使教学不仅是知识的传授与接受，更重要的是在学习中培养学生获取知识、训练能力、养成素质。 　　上课流程：教师设计教学内容――布置预习任务――指导预习重点――师徒互助完成预习任务――师徒共同展示预习成果――其他小组质疑――教师点拨――课堂练习――检测――课堂小结。教学过程中针对教师提出的每个问题，全班各个师徒互助小组内部都会展开互帮互学的场面。课堂上每个人都在动，促进了优等生的发展和学困生的进步。另外把学生变成多个小老师到前面给大家讲解，这样既满足了学生的表现欲，又解放了老师，这样的高效课堂也是我们所向往的课堂。 　　二、运用“师徒互助”学习策略上课的主要步骤 　　（一）师徒共同展示预习成果 　　开课后通过师徒共同展示预习成果了解学生的预习情况，可以采取师徒问答、二人对话、师徒分任务讲解（徒弟先讲，师傅补充）等方式，检测学生对基础词汇、句式、话题、语法等知识的掌握情况，从而一方面使教师了解课上讲解、练习的侧重点，辅助课堂教学，另一方面可以通过学生的展示了解师徒合作预习时的问题，例如：分工问题、方式方法问题等，调整互助策略。 　　（二）其他小组质疑 　　组间互相质疑环节可以训练学生思维的活跃、缜密，被质疑组可以选派组员陈述理由，徒弟回答或反驳，师傅补充或评价。教师要对质疑环节及时评价，给双方小组针对学生表现加分，鼓励学生质疑，培养学生敢于质疑、深入思考、提升综合语言运用能力。 　　（三）师徒合作探究 　　教师在教学中可根据教材内容创设生活情境，激发学生的学习兴趣，为他们的探究活动作铺垫。学生的探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边谈中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决。在练习时，师徒二人各自写好答案后核对答案，全班核对答案，??傅针对徒弟的情况了解徒弟的困惑点，然后进行讲解。 　　（四）师徒互评，教师及时评价 　　教师在评价过程中要根据每个学生的基础，对他们提出不同的要求，尤其对于学困生哪怕是一点点的进步，也要给予表扬和激励，让他们充分体验到合作的乐趣，充分享受到成功的快感。教师不应以一个终极决定者的身份出现，更不能以自己认为唯一正确的答案来评定小组合作学习所得出来的各种不同结论，否则就会抹杀学生合作学习的兴趣，在每次“师徒互助”交流结束时，教师在评价学习结果前，还可以先请被提问学生师傅或其他学生对其回答评价，同时教师还可针对小组间合作的能力进行评价，对于复述课文这类的练习，徒弟也可对师傅的复述进行评价，以此经常提示、强化，使学生学会交流，学会合作，使他们真正懂得：并非只有聪明人才能成功，而是能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。 　　三、“师徒互助学习”操作中主要的注意事项 　　（一）加强对“师徒互助”模式的培训 　　我校首先由所有班主任对全班学生进行“师徒互助”模式的培训。培训内容不仅包括回答问题方式、合作探究实施方式、师带徒帮扶策略，更在于思维走向、习惯养成、健康心态等层面，只有这样，才能使“师傅”的称号名副其实，才能教出更好的“徒弟”来。在“师傅”教 “徒弟”遇到困难的时候，教师则要及时给予帮助，与“师傅”一起研究对策。对于“师傅”在“教学”上有突出表现和“徒弟