初中英语课堂“走班制度”分层教学的实践与探究.docVIP

初中英语课堂“走班制度”分层教学的实践与探究 　　摘 要：“走班制”分层教学是其中一种新型的教学方式，它的出现在很大程度上改变了“班内分层”进行教学的复杂与混乱的情况，让教师的教学过程更加明朗与简洁，能有效提高教学质量。通过三年的教学实践和摸索，发现“走班制”分层教学具有相当的优势和研究意义，取得了一定的成果。通过阐述“走班制”分层教学的具体实践与操作以及问题和原因，积极探索相应的对策和方法，使“走班制”分层教学更加趋于完善，更加适合初中英语课堂的实际运作。 　　关键词：初中英语；走班制度；分层教学；因材施教，问题与对策 　　一、引言 　　我国古代教育家、思想家孔子提出：育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异。”教育应该尊重学生的客观差异，因材施教，使每一个学生的学习潜力得到充分发展，提供适宜的教育教学环境，使教师的“教”适应学生的“学”。这是相当务实和具有超前理念的。 　　二、概念界定 　　“走班制”分层教学首先承认学生学习的个体差异，并且以此为前提进行分层，让同一水平的学生在同一个班，这样教师才能更好地因“材”的特点和水平程度对教学内容进行相应调整，以满足学生的需求。但是它并不是按成绩来分“快、慢班”，而是分层教学法中的一种个别化教学模式，又称为“分级教学”。它来源于分层教学法的研究思路和理论依据，这又是分层教学法的延伸和创新。 　　三、目的和意义 　　一方面，实施“走班制”分层教学的目的在于改变传统班级下进行教学的复杂与混乱，让各层学生都学有所获，通过完成不同的学习目标，享受学习成功的快乐，使“学困生”逐步克服畏难、自卑心理，能够愉快的学习，突出学生的主体性，展现“因材施教”的原则。另一方面，将学习水平和学习能力相当的学生放到同一个班进行教学，不仅使学生之间的竞争有了可比性，而且大大提高了上课效率。教师要制定适合该水平学生的教学目标与教学计划，更全心地投入到每个学生的学习能力分析与教学提高中，使教学过程更加明朗与简洁，从而有效提高了教学质量。 　　四、具体实施办法和方案 　　1.了解现状，分析学情 　　笔者任教的是一所市直民办初中的两个创新班，共有60名学生，生源主要来自城区外的各县市公办小学，其中男生45名，女生15名，男女比例不协调，由于男生自身的性格特点和学习特质，大部分男生的英语基础较弱。通过开学初的英语学习情况调查表显示，有60%的学生有3年以上的英语学习经历，有20%的学生参加过课外补习，英语较好。但调查还显示约有50%的学生缺乏学习英语的兴趣，40%的学生认为学习英语的目的在于考试，还有15%由于忽视英语学习的重要性，英语基础几乎为零。基于这样的班情和学情，笔者决定采用“走班制”分层教学进行教学改革。 　　2.教学对象分层 　　（1）分层条件 　　进行“走班制”分层教学，首先需要重新编制课表。由于大部分英语基础薄弱的学生往往语文也不理想，加上语文区分度低的学科特点，即使同一班级学生层次有差异，影响也不大，所以将英语和语文课相搭配（同为一二节或三四），将数学和科学相搭配（同为一二节或三四）。其次，要得到家长和学生的支持，让他们对“走班制”分层教学过程以及意义有明确的认识和了解。打破固有观念，从“快慢班”旧观念中脱离出来，认真面对自己的实际差距，选择适合目前的英语水平，争取更快的进步和提升。 　　（2）分层标准 　　在不同的学习阶段采用不同的分层标准，在起始阶段（七年级），主要以学生的口语水平和学习习惯为标准。良好的英语听、说能力是学好英语的前提条件，通过组织口语水平测试，将学生分成A、B两班，每班30人左右，A班目标为口语的强化，通过各种方式提升听、说能力，B班目标为激发学习兴趣，能基本听懂教师的课堂用语，能用英语进行简单的沟通，养成良好的英语学习习惯，尽快缩短与A班的差距。在第二阶段（八年级），根据学生是否具有良好的读写能力为标准再次分层。这一阶段，学习难度加大，要注重树立B班学生的学习信心，避免两极分化过早出现，同时要加强A班读写拓展和提升，为后阶段的学习打下良好的基础。第三阶段（九年级），按不同的学习目标分层。在这一阶段部分学生的目标是冲击各地重点高中，另一批学生目标为学业水平测试。 　　（3）分层频率 　　在第一阶段，学生学习状态不稳定，变化较大，分层频率较高，约为每月一次。这样的频率符合七年级学生的心理变化和学习特质，通过这样高频的分层，让学生明确目标，激发学生的学习动力，端正自己的学习态度。在第二阶段，学生状态趋于稳定，加上教学内容的不同，频繁分层会打乱学生的学习节奏，所以基本上第一学期两个月一次，往后逐渐减少，而且滚动人数也逐渐减少。第三阶段，每学期一次。由于每学期教学目标的不同，教学内容差异很大，B班学生分层到A班后无法正常跟上