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初中语文动态生成教学策略浅析 　　【摘 要】要使初中语文教学设计和课堂内容适合新课标的规定标准，就必须着眼于生成，着力做好教学设计。本文就主要针对初中语文课堂动态生成性教学进行探究，并论述初中语文生成教学的实践操作方法。 　　【关键词】初中语文；动态生成；课堂教学 　　课堂教学的动态生成，是指在具体的语言环境中，师生不同生活体验和文本之间的碰撞摩擦、融合生成的过程，是激情和智慧碰撞的过程。《语文新课程标准》指出，教学过程是一种动态的、发展的、富有创造性的过程。本文旨在阐述当下初中语文课堂动态生成教学的现状，并就怎样构建动态生成课堂、初中语文动态生成教学的方法提出对策。 　　一、初中语文课堂教学的动态生成现状 　　随着新课程标准改革的不断深入，初中语文课堂的教学策略越来越受到教育工作者的关注和重视。然而现实的语文课堂教学中由于对“动态生成”内涵的不理解，导致一些无效的生成对话，在课堂中教师平常都习惯于自己泛泛叙述，学生被动接受，在课堂中缺乏必要的互动氛围。教师只拿学生课后作业的完成质量情况来评估学生对于当堂功课的掌握程度，在课上并不清楚学生是否立刻记住所学内容了。这无疑不利于教学成果的得到和效率的提高。 　　二、初中语文课堂教学的动态生成与教学设计的关系 　　“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以要敢于突破陈规的、传统的语文教学模式，采用另外一种更加新兴的、对学生熟练掌握语文知识更有帮助的模式。动态生成教学策略就提供了这样一个模式，教学设计同时也要为动态生成而设计，让教学尽可能的在预设之内生成，在一般情况下，做到教学目标基本不变，教学内容和教学重点基本不变，在此为前提，改变教学方式，这是实现教学动态生成策略的重要步骤。个别时候教师也在用动态生成策略教学，但因为“对话”的内容无意义，并没有从根本上调动学生的积极性和主动性。课堂是复杂的，教师在预设时，不可能穷尽也不必穷尽课堂的可能的变化，要凭借教育智慧在教学机智中生成。 　　三、初中语文课堂教学的动态生成教学策略的实现方法 　　1.明白语文课堂教学的动态生成与教学设计的关系后，教师更容易提出切实可行的动态生成教学方法。平时课堂上的教学内容要寻找动态生长点。新课标更加明确规定初中语文教学要通过学习培养学生的情感态度、价值观，这对他们今后终生受用。的确如此，课文中包含的时代精神、人生智慧、人生价值的感悟和知识、技能的生长点都可以成为新的动态生长点。 　　2.动态教学要以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生之间的相互启发和讨论，逐步领会语文学习的内容，激发学习的兴趣。比如初中语文教材有余光中著名的新体诗――《乡愁》，教师可假设让学生扮演当年离开大陆去往台湾的人们，经过几十年分别，问学生其中的心路历程或感慨。教师让学生分组讨论，每一个小组分别派一名代表发言。教师在学生发言完成后，站在同样的立场和角度，再补充或者交换自己的意见。比如有的同学说：“与大陆的家乡分别这么多年，不能回到故地与家人团聚，肯定会弥漫哀伤的惆怅”，教师接着站在平等角度说：“去台湾的同胞也就渴望祖国早日统一，这样就会早点回家了。”这样就会把整个问题更加完整，凝聚大家所有人的思想，把语文教材中的整篇课文讲好、学好。 　　3.动态生成教学策略也要克服无意义、无效的“对话”。比如在讲初中语文《范进中举》这篇课文时，教师与学生进行下列问答：教师：“这篇课文作者是谁？”学生：“吴敬梓”。教师：“吴敬梓是哪个地方的人？”学生：“安徽全椒人。”教师：“吴敬梓是哪个朝代的小说家？”学生：“清代”。教师虽然也注意在讲授课文前创设动态生成教学情境了，但因为这缺少视界的融合、思维的碰撞和情感的交流的问答式对话，只是停留在形式上，也缺乏自我反思和相互唤醒。这背离了课文中心思想和教学目标的要求。 　　4.动态生成教学策略的实现要切实发挥学生的课堂主体作用。虽然动态生成教学的发挥要靠教师引导、组织，但在实际教学中，学生才是动态生成的主体。教师应注意采用发问式和讨论式的教学方法，采用“迂回”战术，从问题的侧面入手，引领学生在更宽泛的层面上思索问题，这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。例如学习初中课文《孔乙己》时，教师给出这样两个问题：“造成孔乙己悲惨命运的根本原因是什么？‘孔乙己的悲剧是他自己一手造成的’这种说法对吗，为什么？”第一个问题与情节结合，学生会关注人物悲惨命运的自身和社会原因，照顾到学习因素；第二个则从表面“责任”的追究入手，更多关注情节，通过对作品表象本质的分析，最终解决核心问题。同时正确的引导学生鉴赏，分析文字作品，而不是机械地贴上“标签”，这样的问题将留给学生深刻的印