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初中语文教学存在的问题及解决策略 　　【摘 要】随着新课改进程的不断深入，对初中语文课程教学的要求也越来越多，传统的单一的接受式学习方式已经不能适用新课改的要求，更不能满足现在初中生的教育需求了。 　　【关键词】接受式 探究式 学习方式 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.156 　　语文是一门基础学科，语文的教学应该关注学生的个体差异，关注学生在知识、能力、情感三方面的提高，关注学生的兴趣点，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生健康地发展。随着新课改的推进，语文教学也有了一定的改善，但还存在一些问题，影响了学生能力的提高。 　　一、初中生语文教学中存在的主要问题 　　不管是过去的应试教育还是现在的素质教育，初中语文教育对初中生都是至关重要的，初中语文教育一方面可以教授学生初浅的人文知识，以及中国优秀的文化知识，另一方面还可以培养学生的学习能力、思维能力以及个人品德与个性，通过语文的学习，学生还可以培养自己的表达能力，更好的与他人沟通。但现在初中生在语文学习的过程中存在着一些问题，尤其是学习方法方面。 　　（一）过度强调接受式学习方式 　　受传统教育方式的影响，现在的初中教学仍然是以老师教授、学生听为主导，老师决定着教学的进度与方式。此种教学方式虽然可以发挥老师的作用，但是一开始的教学内容就给限定了，没有充分的施展空间，同时师生之间缺乏足够的沟通与交流，学生即使有问题也不会提出，始终处于被动接受的地位。所以，这样的一场教学只不过是老师和同学都完成了各自的任务而已，学生所能够掌握的知识实际有限。课程进行时，当老师向同学提问?r，同学很少有自己的思维，大多数应该几乎所有的同学都保持沉默，偶尔有那么一两个学生的回答也离不开既定的教学内容，思维单一，没有创新。老师若说答案有误，大多数同学是不会去质疑老师的观点的，即使他们有时觉得自己的答案是正确的。 　　（二）对语文学科的性质缺乏基本的把握 　　不能处理好教学的三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识、基本技能就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的一些只学不考的知识，因为不考就不学，少讲成了不讲。教学只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。 　　（三）探究式学习方式多有局限 　　探究式学习方式的局限首先表现在方式的开展上，初中语文课程的设置主要是根据教学大纲来安排的，所以教师为了完成教学大纲的任务，运用的教学方式多为接受式，即使有开展探究式学习，时间短，次数少，反倒令学生无法适从，学习效果不理想。另外，目前初中探究式学习中探讨的问题大多脱离实际，问题往往不是和他们的切实生活相关，而是各种显得高深问题，其实这些问题有时连老师自己都不清楚，又怎么能叫学生说出自己的观点呢？另外，因为课程的限制，老师给予探究式学习的时间都不长，学生都还没反应过来，问答环节就结束了。 　　二、初中语文教学存在问题的解决策略 　　1.语文教师应增强课标意识。《全日制义务教育语文课程标准》体现了国家对全日制义务教育语文课程的基本规范和要求，是语文教材编写、语文教学、评估和考试的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。我们一定要认真研读语文课标，准确领会其精神实质，并用课标指导自己的教学。教学中，一定要有强烈的课标意识，要改变过去那种一本教材搞教学的局面。增强课标意识，首先应深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，把对语文学科性质的认识统一到课程标准的观点上来，努力体现语文的综合性。 　　课程标准说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这与新课程的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标是完全一致的。片面地强调基础知识、基本技能，或片面地强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。语文教学要整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，要明确：学习的基础是知识与能力，贯穿整个学习的是过程与方法，融会于其中的是情感态度与价值观。尽管课标规定了一些知识只学不考，但这些知识对帮助学生理解文本的语言难点，对形成学生的能力，对学生的后续学习等有着举足轻重的作用，应当教好学好。教学中如果不教不学，就是应试教育，不是新课程。 　　2.加强学生学习品质的培养，在学习中使他们能够在困难面前有较强的意志力和进取心。通过小组讨论，师生互动等多种形式来解决问题，而不是一味单纯地自己努力来获取知识的单一形式。这样解决问题可以树立学生良好的人格，通过学习达到可持续发展的目的。鼓励和支持学生树立现实的目标和近期规划。但目标应