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从需求出发，创新设计培训项目 　　城市区级教师培训机构承担着全区中小学、幼儿园教师的全员培训任务。全员培训往往存在几个问题：一是开班时间多集中在暑假，“一窝蜂地上”；二是学员人数多，层次不分，“一大锅地煮”；三是在结业评价上所有班级同一个标准，“一把尺子量”。这样下来，任务是完成了，可是效果会大打折扣。 　　教师培训要走出这样的困境，只有创新设计培训项目；而要创新设计培训项目，只有从培训需求出发。湖南省长沙市开福区（以下简称“开福区”）在创新设计培训项目上进行了一定的探索。 　　开福区位于长沙市主城区北部，傍湘江下游东岸，处浏阳河、湘江汇合之东南端，因千年古刹开福寺而得名。开福区辖区内共有各类学校68所，其中区属公办中小学54所。2016年秋季区属公办学校共有教师2542人。 　　开福区在教师培训上有一定的优势：一是教师人数不多，培训任务不重；二是学校分布比较集中，易于组织集中培训；三是多年来实行研训一体，教研力量比较强，培训资源比较丰富。同时也有很多问题，例如教师人数不多，但学科不少，部分学科人数达不到成建制的班级要求；形式上研训一体，但从教研员到培训师的角色转换不容易；缺乏专有的培训场地，无法做到多个学科同时集中在一个培训点，给管理上带来压力。 　　我们认识到，要切实做好做实教师全员培训，必须从需求出发，扬长避短，整合资源，创新设计培训项目。 　　一、分类分层：培训项目创新设计的前提 　　摸清家底，厘清类层。将全区在职在编教师全部纳入培训范畴，根据培训对象特征和培训需求状况，我们把全体教师分为管理者、学科专任教师和特殊岗位教师三大类；根据专业成长阶段和培训目标高低，将培训分为新任教师培训、熟练教师培训和名优骨干教师培训。 　　二、为了需求：培训项目创新设计的出发点 　　有需求才有培训。培训需求需要调查了解。我们的需求信息主要来源于以下三个方面： 　　1. 学科课程建设的需要 　　这种需求是以日常教学调研为主要来源，针对教师队伍现状、课堂教学问题而思考的学科建设需求。每年暑假开办的“岗位集中培训”就是结合上半年教学调研中发现的问题而开办的。小学英语学科着重于单元教学的研究和推广，2016年主题就定为“小学英语单元整体教学”。学校也有学科建设需求，特别是薄弱学科，一般申请多要培训指标，或者申请名师工作室送培上门。开福区四方坪第二小学语文组发现在阅读教学特别是低年级阅读教学存在问题，于是向小学语文名师工作室申请送培上门，培训内容和形式深受老师欢迎。 　　2. 教师个体发展需要 　　教师为什么要参训？一是有学分要求，每年要完成一定的学分，五年要达到360学分。二是教师个人专业成长的需求，绝大部分教师在专业情意、专业理念、专业知识和专业能力上有成长需求。三是教研员在教学调研中发现某些教师存在专业短板，有补充专业知识的需求。前两者教师积极主动要求参加各种培训；第三种情况就是查漏补缺、雪中送炭式的要求某类教师参加培训，例如近年来引入的非师范类教师，在教学技能上还有很多不足，2016年开办了“非师范类教师”专业技能的培训。 　　3. 区域教育特色工作需要 　　我们还根据区域教育特色开办专门的培训班。根据特色项目建设的需要，2015年开设校本课程兼任教师培训班、教育质量综合评价改革（班主任）研修班；2014年根据开福区国家级“十二五”课题“区域性开展中小学公民教育的实践探索”纵深推进的需要，开设了“公民教育课题高级研修班”；根据中小学心理咨询室（中心）的需要，开设了“跟班学生支援教师培训班”等。 　　三、以问题为中心：培训项目创新设计的着力点 　　每一个培训项目都是为了需求而设计，每一个教师都是带着问题而来。培训班既然是为了需求，那么应该在“解决问题”上而着力，培训项目的主题应该很鲜明。2015开福区团队辅导员（班主任）“组织技能与心理辅导”培训，卫生健教教师的“卫生意识与危机应对策略”培训，初中文科综合教师的“课堂教学微策略”培训等，都是问题解决式的培训项目。 　　四、优化形式：培训项目创新设计的突破口 　　1. 重点项目实施委托培训 　　建立了?c国家行政学院、华东师范大学、湖南师范大学等高等院校、培训机构深度合作机制，将重点项目、高端项目实施委托培训。2013-2016年已经有9个项目委托国家行政学院、华东师范大学、湖南师范大学等高等院校、培训机构实施培训，效果明显。2016年的“现代学校制度建设高研班”“后备干部培训班”就分别委托国家教育行政学院和湖南师范大学进行培训。 　　2. 特殊群体实施专项培训 　　根据党务和中心工作的需要，开设了“两学一做”党组织书记培训班。根据教育教学各条块（部门）工作需要，实施了“校本培训负责人”“卫生健教”“财务管理”等专项培训。针对初中文综、理综单科教师相