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从整合走向整体：春秋季社会实践活动的实施策略 　　【摘 要】在安全至上的教育背景下，很多学校的春秋季社会实践活动流于形式，顾安全而失游玩项目，顾安全而失远郊之游。俨然，社会实践活动渐渐趋向于“鸡肋”活动。针对这些问题，可以整合春秋季社会实践活动资源，在整合中有主题、有活动、有成果地整体推进，从而解决“鸡肋”现象。 　　【关键词】春秋季社会实践 有主题 有活动 有成果 　　春秋季综合实践活动，在学校有两种称呼，“春秋游”和“春秋季综合实践活动”。两种不同的称呼，两种不同的期许。当下的春秋季综合实践活动的情况究竟如何？笔者曾对区域内的春秋季社会实践活动做过两组小调查，在笔者负责的一次区域班主任培训中作了问卷（如表1）调查，也让他们对学生进行了网上问卷（表2）。 　　从表1中不难发现，班主任眼中的春秋季综合实践活动是学生的“吃喝玩乐会”，辅以活动创新乏力，导致教师组织管理耗费精力，有多达89.2%的班主任不喜欢此项活动，“春秋季综合实践活动”已经成为班主任心中的“鸡肋”活动。再看表2学生问卷部分，横向对比第1、2两项，师生对活动的喜爱程度呈现出鲜明对比，不过“吃喝玩乐会”的共识倒是惊人相似。细细分析学生问卷的3、4两项内容，可以清晰地知道学生渴望自主创新式活动，忌讳重复一成不变的活动形式和作业。 　　如何使学生在足不出市的春秋季综合实践活动中玩有所乐，玩有所得。笔者所在学校教研团队进行了深入研究，对近些年的苏州市区旅游景点进行了一番梳理，并依据学生的实际年龄特点进行了有机整合。 　　一、由整合出发：开展有主题的春秋季综合实践活动 　　考虑到一至六年级学生不同年龄特点、不同兴趣点和知识起点，学校综合实践活动课程小组将苏州优秀的景点进行整合，构建了《方洲小学春秋季综合实践活动课程体系图》，分为六大主题（如图1）。 　　（一）整合：依学生的兴趣向度而定 　　从各年级的主题设定中不难发现，低年级的主题偏向苏州美食、苏州风俗两大类，主要是考虑到低年段学生认知和学习能力宜以趣味性探究为主。正如法国著名社会学家布迪厄在《区分――判断力的社会批判》一书中所述“只有把对于狭义的高级的‘文化探究’的趣味，也就是对于合法文化（艺术、哲学、科学等等）的趣味，与一般认为形而下的、粗俗的文化经验（餐饮、美容、装修、摄影等日常实践）的趣味结合起来，才能真正了解文化实践的意义”，因此为处在萌芽阶段的一、二年级学生多融入一些对身边文化事物的探究，更利于启发学生的探究原动力。让低年段学生在春秋季综合实践活动中感知实践活动的快乐，品尝实践活动的成果。 　　三、四年级学生有了一定知识积淀，有能力也有兴趣开展一些有针对性的地方文化的探究，正如中国文化史博士生导师冯天瑜先生主张的“文化生态”说一般，他认为地域文化有其自身资源和内在动力，是青少年学生学习的好资源。考虑到“姑苏多才子，?@林甲天下”这一地域文化，在中年级的春秋季综合实践活动整合中我们努力渗透“苏州名人”和“苏州园林”，一是让身处第二大移民城市的苏州学生有兴趣了解苏州文化特点，二是在探究中增强自身融入感与自豪感。 　　五、六年级学生心智发育水平较高，处在审美能力和逻辑思维能力显著增强期，这足以支撑他们进行实践创新和人文底蕴方面的探究，基于此，学校教研组选定了 “苏州艺术”和“苏州数字”这两大探究主题，一方面贴合小学高年级学生“最近发展区”，另一方面是对新出炉“核心素养”的有力补充。 　　（二）整合：依景点的共性功能而圈 　　六大主题确立后，就要进行相应景点的选定和排列，苏州景点着实多，学校要下好一盘棋，让有主题的春秋季综合实践活动落到实处，首先要考虑景点和主题的吻合度，其次考虑景点实际接待能力，基于这两点考量，学校教研组最终确立了主题式景点探究活动（如表3）。 　　二、由整合生发：开展有主题的春秋季综合实践活动 　　当有主题的春秋季综合实践活动选定后，确立了年级探究的宏观方向，落实到班级活动中，还应该在主题下有效生发，主题下活动生发既要结合学生兴趣，更要贴合学生实际探究能力。基于此，学校决定以课程来推动活动整合，依据《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（总则）》来分解主题，确立活动。笔者以三年级的“苏州名人”为例进行阐述（如图2）。 　　（一）活动形式：指向素养 　　从图2中可以看出，设计初衷就是指向有效地提升学生的核心素养。无论是“春到上方山”春季综合实践活动，还是“■直秋韵”秋季综合实践活动，都紧紧围绕“苏州名人”这一主题来开展活动，主题集中，聚力于苏州名人探究，活动形式或绘画，或搜罗，或制作，或采访，或探秘……形式丰富多样，既符合三年级学生身心特点，更将学生日常所学进行有机“综合演练”，在丰富了形式的同时更锻炼了学生的能力。 　　（二）活动形式：引入竞争 　　为了更