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打造生活化思想品德课堂的探索 　　[摘要]教育与生活是息息相关的，既来自于生活又服务于生活。打造富有生活气息的初中思想品德课堂，可通过生活化的情境唤起学生已有的生活经验，通过角色扮演引导学生体验、感悟生活常识和社会法规，通过连接时政扩大学生视野，让学生在课堂上动起来。 　　[关键词]初中思想品德；生活化；情境；角色扮演 　　[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号2017 　　过去，初中思想品德课停留在说教的方式上，滞后而机械；现在，我们要让思想品德课与学生的生活密切联系起来，吸引、呼唤、感染学生，让学生主动探究并发现其中的规律、道理、法则等，让学生接触更为广阔且现实的世界，让课堂外延不断扩大，并焕发新的生命力。学生在这样的课堂上能真正地动起来，敢想、敢做、敢说，解决实际问题，做到知行合一。 　　一、生活情境，切入主题 　　脱离生活的教学注定要成为无本之木、无源之水。只有将教学与学生的实际生活结合起来，告别过去死板说教和机械记忆的教学模式，才能让初中思想品德课华丽变身，引发学生的兴趣，点燃学生的探究热情。笔者在教学中，非常重视创设生活化的情境，突破课堂的小天地，突破教材的限制，巧妙切入主题，引发学生共鸣，让授课更为鲜活，让学生更加积极和主动。 　　如在《让人三尺又何妨》一课的教学中，笔者先利用多媒体播放视频：下课铃响起，大家纷纷走出教室，楼梯旁两个学生撞在一起，发生了争执，不一会还大打出手。视频停止，很多学生议论纷纷：这不是前不久发生在七年级的打架事件吗？对此，有学生说：就这么点小事，还至于打架？有学生说：这两个人太冲动了。还有学生说：一个巴掌拍不响，两个人都有错。如果两个人能好好沟通，互相理解，最后一定会握手言和，哪会出现后面的恶性事件呀。“海纳百川，有容乃大”，我们要有一颗包容、善待他人的心。笔者继续给大家播放了《六尺巷》的视频，并提出问题：如果张家和叶家也像那两名同学一样，后果会如何呢？大家从中能获得什么启示呢？ 　　生活果真是最好的老师。学生通过观看视频、分析身边的案例，激活了思维，在交流讨论中大胆地发表自己的见解，并提升了自己的思想认知，一举多得。 　　二、角色扮演，亲身体验 　　生活是一本活生生的教材，是良好德行养成的重要平台。在初中思想品德教学中，笔者经常让学生尝试扮演生活中的某个角色，在演一演、吵一吵、比一比、争一争、访一访中获得直接的体验，从而对知识有更深层的理解，为今后的日常生活积累经验，并在潜移默化中树立正确的价值观、是非观等。 　　如在《做诚实的人》一课的教学中，笔者让一个学生扮演售货员，另一个学生扮演老年消费者。老人买走了一件两边袖子不一样长的衣服，售货员沾沾自喜、洋洋得意。可就在这时，他发现自己的一万块钱放在了那件衣服里，他急得如热锅上的蚂蚁，懊悔不已。正在这时，那个老人又回来把钱还给了他。这个售货员由衷地说：“损人不利己，说的就是我啊！大家千万不要跟我学呀！”表演完毕，笔者让大家发表意见。有学生说：诚实是最宝贵的品质，我们要做诚实守信的人，否则就会失去信誉。有学生说：诚实，才能让人问心无愧，暂时占了小便宜，将来也会吃大亏。学生从中获得了深刻的体验。之后，大家又读了“国王与花种”的故事，课堂不断深入和升华。 　　蒙田说过：教育的目的就是引导人们去过幸福而愉快的生活。学生通过扮演警察、售货员、演员、司机、老年人等角色，亲身体验到了生活中的道理和生存的法则，并能主动探索问题解决方案。 　　三、连接时政，关注当下 　　思想品德教育一定要与时俱进，不能局限于教材现有的内容，要适时加入新鲜的素材来充实课堂。为了让学生走出校园的篱墙，真正将视野投入社会生活中，笔者会在初中思想品德教学中设置连接时政环节，将当下的焦点问题展现在课堂上，让学生发表自己的看法，并播放专家的点评，引导学生深入思考，敢于批判、质疑，培养学生的公民意识和独立意识。 　　如在《关爱你我生命健康》一课的教学中，笔者给学生展示了“十八大关于食品安全的规定”，并播放了近几年来有关食品安全事故的一些视频，让学生就此发表自己的见解。有学生说：食品安全无小事，这些人的良心坏了！有学生说：昧着良心做食品，不怕自己的孩子吃到吗？有学生说：如果国家无监管，这样的违法行为就不能杜绝。甚至有学生说：看来，我们每天都在与“魔鬼”打交道，吃?M去的不是健康，而是垃圾和毒物。之后，一则“民以食为天，食以安为先”的评论更是发人深省。最后，全体学生起立，朗读了安全宣言：生命是第一位的，只要碰触了健康的底线，我们就绝不手软，绝不仁慈，绝不姑息养奸。 　　关注现实，关注当下，让学生将目光投向更为广阔的社会，激浊扬清，明辨是非，使课堂的深度进一步拓展。 　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”总之