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电子白板在数学课堂中的应用研究综述 　　【摘要】在以电脑、投影仪、图形计算器等硬件以及几何画板、超级画板、PPT等互动学习软件组成的教学辅助系统中，电子白板可以整合这些互动性强、资源丰富、功能多等软硬件的优势，从而成为未来课堂教学辅助技术中的主角.所以，以电子白板为研究对象，探讨课堂教学辅助技术对数学课堂的影响显得很具有代表性.多媒体技术又以互动性强、直观明了为特点.故探讨电子白板在数学课堂教学中对学生几何思维的影响将会对这一科技作用的研究起到提纲挈领的作用. 　　【关键词】电子白板；数学课堂；应用研究 　　一、国内研究综述 　　我国从2002年开始在中小学课堂中引入交互式电子白板，并开始有关电子白板和各学科有效融合的各项研究.2004年，首都师范大学和英国合作在北京的一些中小学中进行实验校特定学科课堂教学的案例研究.同年，广州的几所中小学也进行的了交互式电子白板的推广和研究，重点放在如何将交互式电子白板和学科课堂有效结合，提高教学效率，切实减轻学生课业负担上.自2009年以来，交互式电子白板在全国中小学的课堂上开始全面的普及和推广.首先是北京、上海以及东部经济发达的城市，在中小学进行了使用和普及，接下来中部的城市也开始在教室中安装了交互式电子白板. 　　我国对交互式电子白板的研究主要涉及两类.一类是集中在技术开发方面，主要是有关电子白板以及白板软件的设计、分析和实现等；另一类集中在其应用研究方面，主要探讨电子白板在中小学课堂中的使用，和各个学科之间的有机融合等. 　　比如，在技术开发方面.丁兴富与李敬东（2005）针对黑板、投影系统与交互电子白板进行过比较，指出了交互电子白板在呈现内容类型、对呈现内容的控制、处理教学内容的能力与储存板书的能力四方面的优势.孙玉洁（2006）针对交互电子白板融入教学和传统教学两种教学方式进行过比较，指出交互电子白板融入教学将成为一种教育的趋势.张二玲（2014）也对基于白板技术与超级画板技术的结合在初中数学教学设计案例进行过阐述，提出了基于上述科技的教案设计. 　　而在应用研究方面，很多研究者都对电子白板应用于课堂教学的效果进行过探讨.比如陈扬彬（2012）在其文章中阐明电子白板在数学课堂的内容组织和呈现、交互形式和实质以及课堂评价和课后反思等几个方面都带来了较大的改变.而李军（2013）通过问卷调查的方法发现，对电子白板的应用还存在很多教师对电子白板还不太了解、在课堂上的利用效率还不是很高、教师专业化培训更是匮乏等问题. 　　二、国外研究综述 　　电子白板已经被广泛运用到世界各地的数学课堂中（ShentonPagett，2007）.通过电子白板，信息可以高效、直观的传输给学习者，这使得全世界的学习者都可以通过计算机演示的动画、声音以及交互功能获得学习（CampbellMe，2009）.ShentonandPagett（2007）对电子白板相关问题做过非常翔实的研究.他们发现大多数教师会利用电子白板预先做出标示、使用多种不同的表述方式并且通过电子白板给出评价.研究还发现，不同的学校会以不同的方式为电子白板提供支持和资源：有些学校会将他们的教师送去在职培训，而另一些可能仅获得使用说明.研究还列出了很多教师对电子白板在课堂教学中的不同影响.很多教师认为电子白板可以允许他们做实验、课堂变得更加灵活、可以使用更多的资源、还可以节约更多的纸.在本质上，电子白板完全改变了他们的教学风格.对于学生来说，他们认为电子白板使他们可以和教师有更多的互动、新的教学工具、直观的教学演示也对他们产生积极的影响. 　　有研究者通过定性和定量的研究，观察了在一个学年中使用电子白板的程度与学生的数学自我动机水平之间的关联性.并且提出了：电子白板在多大程度上影响学生的数学动机水平和自我认知？这一问题.这些研究者说，他们相信电子白板的科技功能以及伴随的软件可以高度吸引学生的关注，进而有效地吸引他们到课程?热葜腥?.研究发现的结果也表明：在教学过程中一直使用电子白板的学生有机会进行更高层次的课堂参与.教师的态度也在一定程度上影响着学生的动机水平. 　　当然，在对国外以往研究文献的查阅过程中，我们还发现了平时不会太重视的一些电子白板的优点.国外的一些研究期刊和文章发现，当某位教师以不同的方式对电子白板进行利用以强化学生学习的时候，他甚至发现电子白板的大小都会影响到学生的学习效果.还有些研究显示，当教师提前将教学课件放在网上供学生观看时，教师的课堂就更容易由教师主导的形式转化为学生主导的形式，学生也更愿意尝试解决教学内容中的难题. 　　还有研究发现，无论是教师还是学生都对“玩转”新科技欠缺经验，尤其是教师急切需要在增强多媒体技能的使用以及使用多媒体时候的高效教学两个方面获得专业发展.对于这个问题，哈德曼等人指出