教育学心理学容易被忽视的知识点.docVIP

小学阶段的课程应体现普及性、基础性、可接受性和发展性。 创造性思维（发散思维）的三个主要特点是变通性、流畅性、独创性。 后继学习对先行学习的影响叫逆向迁移。 学生学习“功=力*距离”，这种学习属于规则或原理学习。 遵循形象化、组织化与联想化三条原则的学习策略是一种形象联想策略。 杜威提出问题的解决的五步模式，被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志。 普通教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是师范学校的一门公共必修课，是理论性和应用性相结合的学科。 教育过程的基本矛盾是学生与教师之间的矛盾。 教学手段就是指教师和学生进行教学活动相互传递信息的工具、媒体或设备。 现场教学和个别指导是中小学教学的辅助形式。 学生的主体作用表现在自觉性、独立性、创造性三个方面。 影响迁移的主要因素有学习任务的相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。 元认知控制包括计划、监控和调节。 自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段。 影响学生学习的非智力因素主要有动机、需要、兴趣、情感和性格。 思维品质主要包括：深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性。 学生管理的基本原则：科学性原则、全面发展原则、集体性原则、主客体统一原则、平等与尊重原则。 自变量是研究者在研究中要操纵、改变以影响被试行为的那些因素。 主观幸福感是评价者根据自定标准对其生活质量的整体性评估，包括生活满意度、积极情绪体验与消极情绪体验等因素。 夸美纽斯提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。 感知运动阶段0-2岁；前运算阶段2-7岁；具体运算阶段7-11岁；形象运算阶段11-成人。 教学过程的结构指的是教学进程的基本阶段。 教师备课要求写出三种计划：学期计划、课题计划、课时计划。 人格的差异主要表现在气质差异和性格差异。 心理现象分为心理过程和个性心理。 智力的核心是思维能力。 学校开展心理健康教育的途径：心理辅导课程；教育教学渗透（学科渗透）；心理咨询。 影响个体人格形成与发展的主要因素有：生物遗传因素；社会文化因素；家庭因素；学校教育因素；个人主观因素。 培养学生的自我效能感的最佳途径是帮助学生创造成功的记录，产生成就感。 科学发展观的重要目的是促进全面发展，基本原则是保持协调发展，重要体现是实现可持续发展，总体要求是实行统筹兼顾。 课外活动的基本特点是自愿性。 新课程改革坚持“以人为本”的教育思想，教学活动主张三个贴近，即贴近学生思想、生活和实际。 八年级是品德发展的关键期。 华生——环境决定论。 杜威——儿童中心论。教育即生活、从做中学 赫尔巴特——教师中心论。《普通教育学》 班杜拉——自我效能感、行为主义学习理论代表 韦纳——归因理论。 保罗·朗格朗——终身教育思想。 洛克——《教育漫话》、白板说、“外铄伦”代表。 桑代克——教育心理学的创始人。《教育心理学》 加涅——信息加工学习理论。 维果斯基——最近发展区。 奥苏泊尔——“先行组织者”教学策略 自我控制主要表现为个人对自己行为的监督，使之达到自我的目标。 如何避免学生产生习得性无助感？引导学生取得成功的体验；给予学生正确合理的评价；引导学生积极地归因。 格塞尔的“同卵双生子爬楼梯”的实验充分说明了遗传素质成熟程度是教育的重要因素。 人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的反射活动。 思维的过程包括：分析与综合、判断与推理、比较与抽象概括。 校本课程的开发主体是教师小组。 教师专业发展的三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验；定势与功能固着。 心理咨询的基本原则：保密性原则、理解与支持原则、积极心态培养原则、时间限定原则、来访者自愿的原则、感情限定的原则、重大决定延期的原则。 “触景生情”是间接回忆。 教师素质结构中的核心部分是良好的知识结构。 新课程改革的主要理论基础是构建主义教学理论和多元智能化理论。 布卢姆将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。 内部学习动机最核心的成分是求知欲和好奇心。 心智技能形成的阶段：原型定向、原型操作和原型启发。 如何激发学生的学习动机：创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心；设置合适的目标，控制作业难度；表达明确的期望，提供及时的反馈；合理运用外部奖赏，有效运用表扬；对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。 怎样利用记忆规律促进知识的保持：深度加工记忆材料；有效运用记忆术；进行组块化编码；适当过度学习；合理进行复习。 问题解决的最高表现形式是创造性解决问题。 课程评价主要有诊断功能、修正功能和决策功能。 教学大纲相对强调教师的教，课程标准更强调学生的学，强调学习的过程与方法。 民主、平等、合作是新型师生关系的基本理念。 个体身心