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谈辩证思想与中学数学教学 屏南一中 肖芳彬 恩格斯曾说过：数学是辩证的辅助工具与表现形式。数学中存在大量既对立又统一的关系，如：运动与静止，数与形，特殊与一般，分解与组合（局部与整体），正与反 ，有与无，进与退，具体与抽象等。因此，掌握与利用好数学与辩证法的这种天然关系，对我们解决数学问题大有裨益。 —：运动与静止的辩证关系 辩证唯物主义认为：运动是物质的本质属性，同时静止是存在的，有条件的，既动中有静，静中有动，有了变数，运动就进入了数学，动中求静 ，静中求动，是辩证法的范畴。 [例1]在棱长为a的立方体中，EF是在棱AB上滑动的一条线段 且EF=b＜a，若Q是上的定点，P是 的动点，则四面体PQEF的体积（ ） 是变量且有最大值 是变量且有最小值 是变量且无最大最小值 是常量 分析：在四面体PQEF中，只有顶点Q是固定的，其他都是动点，所以四面体的形状极不稳定，很难求出其面积表达式，观察图形在动中所包含的不变量：线段EF是运动的，但EF的长度是不变的；P是动点，但P到EF的距离是不变的； △PEF是变化的，但Q到△PEF所在平面的距离是不变的。因此，我们可以把△PEF看成底面，Q看成顶点，从而是定值，选择（D） 二：数与形的辩证关系 数与形（问题的数量关系与空间形式）是辨证统一的，在解决问题时，使抽象思维与形象思维有机结合，即“以形助数”（数量关系转化为图形性质）或“以数辅形”（图形的性质转化为数量关系），两者互相转化，利于问题的解决。 [例2]（以形助数）求函数的值域。 分析：此题用构造辅助角与利用三角函数的有界性解比较麻烦，如果借助图象步骤有：，其几何意义为过（cosx,sinx）与(-2,0)两点的直线的斜率(如右图),于是求函数的值域问题就转化为求该斜率的最大值与最小值问题,即求单位圆上任一点与点(-2,0)连线的斜率取值范围.易得函数的值域为[-]. 三:特殊与一般的辩证关系 一般性既普遍性,它寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来,另一方面, 特殊性也离不开普遍性,各种事物总是和其同类的其他事物有共同之处,总要服从这类事物的一般规律, [例3] 若函数f（x）=，求f（-5）+ f（-4）+…+ f（5）+ f（6）的值。 分析：本题靠逐项求值很困难，但注意到自变量的特征，我们发现：十二个自变量两两之和相等，即（-5）+6=（-4）+5=（-3）+4=（-2）+3=（-1）+2=0+1=1，这启示我们考察f（x）与f（1-x）的关系，即f（x）+f（1-x）=，使问题迎刃而解。 四：分解与组合（局部与整体）的辩证关系 分解思想是把一个复杂问题分解成几个简单问题，从而降低问题的难度，组合思想是将待解问题看作一个整体，通过研究问题的整体形式与结构，作某种整体处理，达到巧解复杂问题的目的。二者相辅相成。 [例4]椭圆与直线相交于A，B两点，若︱AB︱=，且弦AB的中点C与椭圆中心连线的斜率为，求a，b的值。 分析：原题可分为三个小题：（1）借助︱AB︱=找a，b的关系；（2）借助条件“弦AB的中点C与椭圆中心连线的斜率为” 找a，b的关系；（3）利用（1）（2）的结论求a，b的值 五：正与反的辩证关系 正与反在一定条件下可以互相转化，对于某些数学问题，当从正面思考难以解决时，就转向反面思考，这种对数学问题正面解决有困难而转向反面寻求解法的策略称为正难则反。[例5]已知：a，b，c都是小于1的正数，求证：（1-a）b，(1-b)c,(1-c)a不能同时大于. 分析：本题直接证比较困难,我们转而去证明他的反面不能成立,假设（1-a）b＞,(1-b)c＞,(1-c)a＞.（1）×a：（1-a）ab＞,又因(1-a)a≤=.得(1-a)ab≤,于是 ＜,即a＜b，类似地b＜c,c＜a,∴a＜b＜c＜a,这显然不成立,故原命题成立. 六:有与无的辩证关系 有与无的辩证关系,在数学解题中应用较广,许多数学问题,看似无路可走,无法可施,学生对此束手无策,如果能从无中生有(如引进参变数),加入运算,最终再从有中还无(消去参变数),使问题迎刃而解。 [例6]求f(x)= (a＞0,a≠1)的反函数. 分析：由y=得…(1) 如何解出x呢?联想到其共轭式与互为倒数,所以… (2)，(1)+ (2)得,∴，式子(2)只是(1)式的倒数,变得合理,变得有用. 七:进与退的辩证关系 数学解题中往往要打破思维定势,在可能发生的事情中预想不可能,在不可能中寻求可能的解决途径,以退为进,以进求退,是利用进与退的辩证关系解决数学问题的基本策略。 [例7]解方程： 分析：这是一个关于的一元三次方程，若用常规方法不易求出方程的解，观察方程的系数与常数的特点，可以看出的平方是